《給予是快樂的》小學(xué)語文說課稿
說教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)：
我說的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊(cè)第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂”的人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適合學(xué)生閱讀、復(fù)述；文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“炫耀”、“懂得”造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4.憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯(cuò)了，體會(huì)他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動(dòng)，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。
說設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問導(dǎo)讀法”，即以讀為經(jīng)，以問為緯，抓住保羅兩次想錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里這個(gè)大問題，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、辯結(jié)合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。
說教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)：
首先我們做個(gè)游戲，做“笑”的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂 你什么時(shí)候會(huì)快樂的？可是我們今天來學(xué)習(xí)一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。其中“給”讀“ji”。其次讓學(xué)生說說對(duì)于課題的理解，即“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出貢獻(xiàn)。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，可能會(huì)提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對(duì)問題提問時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。根據(jù)學(xué)生提的問題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟?qū)W。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學(xué)生初步解決問題？鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。然后根據(jù)“保羅想錯(cuò)了幾次”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書情況，并由此引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
三、研析設(shè)問，精讀感悟：
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了“保羅兩次想錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里”這個(gè)大問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會(huì)。具體教學(xué)步驟是這樣的：
首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯(cuò)的部分：
1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯(cuò)了呢？
讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學(xué)生用自己的話說說保羅為什么想錯(cuò)了
2.保羅剛開始認(rèn)為自己的想法有錯(cuò)嗎？從哪些詞句中反映出來的？
學(xué)生找句子，出示：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望也有他一個(gè)這樣的哥哥。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“當(dāng)然”一詞體會(huì)保羅相信自己的想法沒有錯(cuò)。
提問：保羅為什么會(huì)有這樣的想法呢？（因?yàn)楸Ａ_自己就是認(rèn)為得到是快樂的）、
指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出保羅對(duì)自己的想法堅(jiān)定不移的語氣。
3.盡管保羅對(duì)自己的想法堅(jiān)定不移，但他的確想錯(cuò)了，小男孩是怎么想的.呢？
指名讀小男孩的話，根據(jù)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生說說自己為什么要這樣讀，你的體會(huì)是什么。緊接著，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
讓學(xué)生補(bǔ)充完小男孩的話。（借助于文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生想像了，又加深了對(duì)文本的理解）
最后讓學(xué)生說說，從小男孩的話中體會(huì)到什么？并指導(dǎo)讀好這段話。
第二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次錯(cuò)：
1.像學(xué)習(xí)第一次一樣，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說保羅第二次錯(cuò)在哪里？并相機(jī)出示句子（小男孩的話）。讓學(xué)生抓住這兩句話談?wù)勼w會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出激動(dòng)、興奮的語氣。
2.聽了小男孩的話，保羅再次發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，這時(shí)他會(huì)想些什么？
3.教師總結(jié)引導(dǎo)過渡：正是由于小男孩的話打動(dòng)了保羅，所以保羅引讀第十二小節(jié)：在這美好的夜晚，車?yán)锏娜齻€(gè)人會(huì)各自想些什么？說些什么或者做些什么呢？-
四、拓展延伸，形成積淀：
語文課本中有許多課文對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生做人有著深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字美的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空題：
保羅的哥哥因?yàn)椋?）而感到快樂，保羅因?yàn)椋?）而感到快樂，小男孩因?yàn)椋?）感到快樂。并延伸到學(xué)生實(shí)際，再出示填空：
我也曾因?yàn)椋?）而感到快樂。這一填空題，既總結(jié)了全文，使學(xué)習(xí)課文又回歸到了整體，并給開始就題目展開的質(zhì)疑有了一個(gè)交待。
另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風(fēng)的《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。
說板書：
給予是快樂的
一輛新車
保羅 小男孩
驚訝 （不是）獲取（而是）給予
又錯(cuò)了 （不是）炫耀（而是）關(guān)愛
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