《給予是快樂的》語文說課稿范文

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《給予是快樂的》語文說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《給予是快樂的》說課稿1

　　一、說教材。

（一） 教材簡析

　　《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

　　全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12－13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得“給予是快樂的”道理。

　　本課語言文字比較樸實，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。

（二）教學重點、難點

　　通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育是教學的重點和難點。

（三）教學目標

　　鑒于《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念，本課的教學目標設定如下：

　　1、知識和能力目標：

　　正確、流利、有感情讀課文，學會本課4個生字、理解詞語。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）會用“炫耀”、“懂得”造句；

　?。?）理解感悟課文。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　憑借課文具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的精神。

二、說教學過程。

　　本課的教學共分兩課時。第一課時，主要學習生字新詞，初讀課文，了解課文大意，理清文章條理。今天，我主要來談第二課時的教學。整節課的教學設計分四個環節：復習舊知，導入新課；學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題；體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育；布置作業，課外拓展。

（一）復習舊知，導入新課

　　1、提問：這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？ 板書：保羅 小男孩 一輛新車

　　2、出示句子：__________給予是快樂的。

　　提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）

　　出示句子：__________，_____________給予是快樂的。

　　提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）

（二）學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題

　　1、過渡：圣誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。

　　2、討論后，針對重點語句加以分析。

　?。?） “保羅當然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥?！?/p>

　?。ㄒ龑W生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。并通過朗讀表達出來。）

　?。?）“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　?。ㄒ龑W生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）

　?。?）讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

　　小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　?。ㄖ笇W生讀出吃驚的語氣。）

　　（4）讀保羅驚訝的句子。

　　（引導學生想一想，保羅為什么吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。）

　　3、過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。

　　（1） 讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。

　?。?） 討論：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

　?。▽W生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。指導朗讀）

　　（3） 進行拓展練習：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心里？（同桌間相互練說，表達自己的美好心愿。）

　?。?） 組織討論：你認為那時最快樂的人是誰？為什么？（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）

　?。?） 聯系生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。

（三）體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育

　　1、指導有感情地朗讀12、13節。

　　引導學生自己提出問題：為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　2、小組討論，全班交流。

　　（引導學生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）

　　3、寫話訓練（寫出自己獨到的理解）

　　出示：學習了這篇課文，我真正懂得了________________________________。

（四）布置作業，課外拓展：

　　1、把《給予是快樂的》故事給朋友聽。

　　2、喜歡寫作的同學寫生活中“給予是快樂的”故事。

　　2、搜集“給予是快樂的”故事閱讀。

板書設計：

　　給予是快樂的

　　一輛新車

　　保羅 小男孩

　　驚訝 不是獲取而是給予

　　又錯了 不是炫耀而是關愛

　　《給予是快樂的》說課稿2

　　說教材、目標、重點難點：

　　我說的內容是蘇教版小學語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在圣誕節前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂”的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經緯。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

　　3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　根據學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優秀品質。

說設計理念：

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要采用“疑問導讀法”，即以讀為經，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

說教學過程：

一、激趣導入，質疑定標：

　　首先我們做個游戲，做“笑”的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂 你什么時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的 指導學生讀準字音。其中“給”讀“ji”。其次讓學生說說對于課題的理解，即“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。最后讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據學生的回答，教師從好的問題中小結發現的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。根據學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

二、整體感知，讀中悟學。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然后根據“保羅想錯了幾次”這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，并由此引導學生說說課文的主要內容。

三、研析設問，精讀感悟：

　　課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的：

首先學習保羅第一次想錯的部分：

　　1、文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？

　　讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學生用自己的話說說保羅為什么想錯了

　　2、保羅剛開始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？

　　學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什么，他會希望也有他一個這樣的哥哥。

　　引導學生抓住“當然”一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。

　　提問：保羅為什么會有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂的）、

　　指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的.語氣。

　　3、盡管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？

　　指名讀小男孩的話，根據學生的朗讀，讓學生說說自己為什么要這樣讀，你的體會是什么。緊接著，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

　　讓學生補充完小男孩的話。（借助于文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想像了，又加深了對文本的理解）

　　最后讓學生說說，從小男孩的話中體會到什么？并指導讀好這段話。

第二、引導學生學習第二次錯：

　　1、像學習第一次一樣，先請學生用自己的話說說保羅第二次錯在哪里？并相機出示句子（小男孩的話）。讓學生抓住這兩句話談談體會，并指導學生讀出激動、興奮的語氣。

　　2、聽了小男孩的話，保羅再次發現自己錯了，這時他會想些什么？

　　3、教師總結引導過渡：正是由于小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車里的三個人會各自想些什么？說些什么或者做些什么呢？—

四、拓展延伸，形成積淀：

　　語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：

　　保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，保羅因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）感到快樂。并延伸到學生實際，再出示填空：

　　我也曾因為（ ）而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又回歸到了整體，并給開始就題目展開的質疑有了一個交待。

　　另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還布置了課外閱讀作業：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。

說板書：

　　給予是快樂的

　　一輛新車

　　保羅 小男孩

　　驚訝 （不是）獲?。ǘ牵┙o予

　　又錯了 （不是）炫耀（而是）關愛