《蜀鄙之僧》說課稿

　　一、說教材

　　《蜀鄙之僧》是語文A版小學語文（六）年級（上冊）冊第（八）單元的第（一）篇課文，課文是一則文言文小故事，節選自清代學者彭端淑的《白鶴堂文集?為學一首示子侄》。文章通過講述蜀地邊境的兩個和尚都想去南海，結果窮和尚去成了，而富和尚沒去成的故事，告訴人們一個道理，即：有志者事竟成。

　　根據新課標的階段目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：1 .感悟“有志者事竟成”的道理。2.了解對比手法的作用。

　　本課的重點、難點為：理解故事的深刻含義，感悟這個故事蘊含的道理。 課前準備：多媒體課件

　　文言文學習，在小學階段不是第一次，但由于文言文距離學生生活的時代較為久遠，而且從詞義和表達方式上都與現代文存在著很大的差異，所以在讀通、讀懂文章上學生還是有很大的困難，而且學生對學習古文的興趣了了。針對學生存在的實際問題，在設計本課時，我在傳統的古文教學的基礎上，引入了多媒體課件作為課堂教學的輔助，以求創設情境，提高學生學習興趣；了解學情，突出重點，突破難點。

　　二、說教法和學法

　　語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（第二課時）教學內容，結合（六）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取閱讀教學法、情境教學法、對比教學法、對話法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

　　那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出重點詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

　　三、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個板塊設計本節課的教學過程：

　　一、回顧故事

　　蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富，二人皆欲之南海，最終，貧者至，而富者未能至，何也？（相機板書）生齊讀。熟悉課文

　　二、在朗讀中感悟

　　1.分角色朗讀。

　　對待同一件事，僧富者和僧貧者的態度截然不同，他們說話的語氣也大不相同。請同桌二人分別來扮演富者和貧者，看看誰能讀出他們當時的神情和語氣。指名2人讀。（通過對話法，讓學生體會當時貧富二僧的對話時的語氣與心情）

　　2.師生點評，在點評中關注兩個“子何恃而往”的語氣。以此為切入點研讀課文。

　　3.聚焦“子何恃而往”：

　　①讀譯文，再次理解“子何恃而往”的字面意思。同時可相機點出學文言文的一個小技巧——換詞序理解（針對詞語倒置句式）。

　　②分別問貧者和富者：子何恃而往？強化朗讀三句對話。（根據學生交流隨機板書：一瓶一缽、欲買舟而下）對比

　　③研讀：兩處“子何恃而往”語氣上有變化嗎？（通過情境教學法，讓學生領悟兩處的語氣有何變化）

　　④從四川到南海要經過很遠，這其中既有海拔4000多米，空氣稀薄的高原，也有杳無人跡的'原始森林，更有一望無際的大海，貧者只身前往，肯定會遇到許多困難。可貧者依然說——（齊讀貧者的話，注意“足矣”的堅定語氣。）

　　⑤引導學生合理想象，讓學生在形象的對比中體驗貧者立志之堅。

　　A.合理想象：在富者看來，貧者以一瓶一缽去南海，他將遇到哪些困難？（先讓學生充分交流，師適時從“吃、穿、住、行”等方面引導。）

　　B.情境引讀“子何恃而往！”

　　首先在“吃”的方面，貧者經常有了上頓沒了下頓，饑餓嚴重威脅著他；引讀：怪不得富者曰——

　　其次在“穿”的方面，貧者夏天無法防暑，冬天不能御寒，引讀：怪不得富者曰—— 第三在“住”的方面，貧者幾無立足之地，引讀：怪不得富者曰——

　　第四在“行”的方面，“西蜀之去南海，不知幾千里也”，貧者要長途跋涉，其艱難可想而知；引讀：怪不得富者曰——（通過設置情境，讓學生體會當時貧者去南海之艱難，并且再次強化子何恃而往這句話）

　　三、升華感悟

　　1.師：是啊！任何一個困難都足以阻擋貧者！貧者以一瓶一缽去南海，簡直是不知天高地厚，然而——“越明年，貧者自南海還”。讀到這里，你們一定有許多想說的吧？那就趕快拿出筆，將自己的感受用精練的詞句寫下來。（教師可用自己的感悟來拋磚引玉。）學生寫感受，并朗讀自己的感受。(通過寫感受，訓練孩子的動手能力，加深學生對文章內涵的感受)

　　2.你還能講一個“有志者事竟成”的故事嗎？（通過討論法，讓孩子的知識得到遷移，思維得到擴散，不僅僅只局限在本篇文章）

　　四、拓展活動

　　1.“貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。”貧者會告訴富者什么呢？富者心里會想些什么？你在這個小練筆中可以大展身手（提示：要符合貧者和富者的身份）。

　　2.這個故事給我們以深刻的啟示。這個故事也會有益于你的朋友，你一定希望和你的朋友分享。練習講這個故事，再講給別人聽。

　　五、板書：（總結回顧全文時，要求學生根據板書體會對比這種寫法的好處。）

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