人教版五年級下冊第四單元《橋》說課稿
一、設計理念：
1.創設閱讀期待——激發學生閱讀興趣。
新課標提出，“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。開課時的“這篇小小說為什么會獲得嘉獎”環節，調動學生學習興趣，利用學生的閱讀期待為后面閱讀奠定基礎；在品讀課文時利用重點問題來調動學生的閱讀期待，提升閱讀的效果。
2.深化閱讀感悟——培養學生語文素養。
新課標強調要“全面提升學生的語文素養”，而且語文素養的涵蓋面更大，培育情感，理解和運用語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，語文素養的培養是一個長期的潛移默化的過程。而且，語文是一門實踐性很強的學科，所以要著重培養學生的語文實踐能力，讓學生更充分地接觸文本。所以教學時注意給足學生閱讀時間， 提倡“以讀代講”“以讀代解”，讓學生充分在閱讀實踐中提升語文素養。
3.尊重閱讀體驗——倡導學生個性化閱讀。
學生是學習和發展的主體。語文課程要充分關注學生的個體差異和不同的學習需求。新課標也強調“閱讀是學生個性化行為”，不可以教師的分析來代替學生閱讀實踐。教學中，以生為本設定閱讀目標，組織學生自主合作探究人物形象，充分尊重學生的個性化閱讀體驗，鼓勵學生開展個性化閱讀。
4.運用讀寫遷移——豐富學生語感。
葉圣陶先生說“語言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”葉老還指出“語文教材無非是例子，所以語文教學要憑這個例子讓學生練成閱讀和作文的熟練技能。”教學中利用這個“例子”來引導學生讀人物。另外課后還設計了 “創編詩歌”環節來培養學生運用語言文字能力，這個環節是一個讀寫結合訓練點，涵蓋了語言積累的檢測（如要求會寫的詞、文中的好句等），也涵蓋了學生對文本的個性閱讀體驗（讀出了什么），同時，也有學生情感、價值觀的培養。更為重要的順應學生的閱讀體驗來創作，自然而然，引導學生明確文字來源于心靈，說真話，寫真情。
二、教材分析：
《橋》是小學語文人教版第十冊第四單元的一篇精讀課文。本單元以感人的故事“為主題，引導學生在故事中受到情感的熏陶和感染，培養學生的語感。
《橋》這篇小說，塑造了一位普通的老支書，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻最終被洪水吞沒。
《橋》在表達上也有突出的特點：1.構思新穎，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段，渲染緊張氣氛；3.大量運用比喻、擬人修辭手法，增強表現力。教學本文既要注重引導學生在讀與悟中感受人物形象，同時也要引導學生在讀與思中領悟作者的一些表達方法。
三、 學情分析：
1.學生已接觸的文本聯系點：學生曾經接觸的關于“橋”的課文很多，如一年級的《蘭蘭過橋》，寫了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級的《趙州橋》，介紹了橋的堅固美觀；四年級的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫了海峽兩岸聯手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和本文“橋”的`寓意很相似。
2.學生已有的閱讀水平：五年級學生，已經具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內容，也具備了一定的品讀能力，很多學生能抓住關鍵詞句品讀其內涵，體會情感。
3.學生閱讀訓練要點：引導學生把握文章重點，比較規范地概括文章的主要內容；鼓勵學生個性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養學生的語感。
四、目標解讀：
年段閱讀目標：
“能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。
聯系上下文和自己的積累，推想文中詞句的內涵，體會表達的情感和效果。
對于敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物等，說出自己喜歡、崇敬等感受。初步領悟文章基本的表達方法，能交流自己的看法。”
單元閱讀目標：
“引導學生在閱讀故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物高尚。 培養閱讀速度，懂得在閱讀時既要抓住文章的主要內容，體會情感，又要領悟一些表達方法。”
學習目標：
1.認識6個生字，能正確讀寫“咆哮、獰笑、勢不可當”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水的肆虐，讀出老漢的沉穩、威嚴、果決，讀出對老漢的敬仰。
3.能在讀中感受老漢這個人物形象，領悟他的臨危不懼、不徇私情得精神，激發對老漢的敬意！
教學重點： “讀、悟”人物形象；有感情朗讀。
教學難點：品悟人物形象。
五、教法學法：
教學無定法，但貴在有法。本節課主要運用了下面幾種方法。
1.自主探究法——自主探究人物形象。這樣及保證了學生個性化閱讀的時間，同時也培養了學生閱讀交流的能力。
2.圈點標注法——學生自主個性化閱讀文本，感知人物。“不動筆墨不讀書”，同樣的，圈點標注也是學生閱讀的一種最基本的方法，可以有效地培養學生的自主、個性閱讀意識和能力。
3.誦讀法——學生在朗讀中體會情感，讀出對老漢的敬重。有人說讀書是一個從厚到薄再到厚的過程，要注意讓學生多讀， “以讀為本”，強化學生閱讀實踐，讓學生更多地、更充分地接觸語言文字，在讀中悟、讀中思。
六、教學過程：
1．直入課題，調動閱讀期待 。——“這篇課文它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？”利用這個問題激發學生閱讀興趣。
2．初讀課文，梳理內容——（ 讓學生抓住時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）培養學生閱讀能力，為品讀人物形象奠定基礎。
3．學習字詞。本環節旨在引導學生疏通生字詞語，讀正確、讀流利，并整體把握文章的主要內容，抓住故事中的主要人物，為后面的繼續品讀人物形象奠定基礎。
4．學習環境描寫，感受洪水的可怕。讓學生找出洪水可怕的句子，試著用朗讀讀出洪水的可怕，體會語言的情感，培養學生對語言敏銳的感受力，從而實現語言感與悟的統一。最后，讓學生想象畫面，為老漢的出場做了很好的鋪墊。
5.品味言行，感悟人物形象——讓學生劃出令自己感動的句子，談體會。引導學生抓住神態、語言、動作等描寫培養學生個性化閱讀能力。指導學生讀出語感。 充分以生為本，關注學生個性化閱讀，深入感受人物形象，培養學生的閱讀能力，豐富學生的語感。
6.總結提升。——讓學生總結出小小說吸引人的獨特魅力。使學生掌握小小說的特點。
7.以詩結課，升華情感。布置的課后練筆，達到讀寫結合，檢測學生閱讀能力和水平。
教學反思：這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，對文本的解讀還不夠深入。備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；怎樣通過神態、語言、動作、環境描寫塑造人物形象；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，等這幾點雖然都設計到了，但在教學過程中處理的較粗略。并且這節課 沒有做到遷移運用。
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