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咬文嚼字,說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

咬文嚼字,說課稿范文四篇

篇一:《咬文嚼字》說課稿

  尊敬的各位評委,親愛的老師們:

  大家好!我是X號選手,今天我說課的文章是《咬文嚼字》。

  下面我將從教材、目標、方法、手段、教學程序等方面說一下對這篇課文的設計。

  一、首先說教材。

  5第三單元——文藝評論及隨筆的一篇講讀課文,作者是著名美學家、文藝理論家朱光潛。本單元的重點是讓學生感悟漢語的獨特神韻和深厚意蘊。選擇這篇文章目的在于使學生能夠體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系,從而自覺養成“一字不肯放松”的正確嚴謹的語文學習習慣。

  賞、感悟等能力,通過這篇文章的學習,逐步使學生試著對自己熟悉的作品也做一點分析和論說,這對學生以后學習,乃至高考備考將大有益處。

  發展學生的想像力和審美力。養成對語言、文學獨立思考、質疑探究的習慣,發展思維品質,增強思維的深刻性和批判性;樂于進行交流和思想碰撞,在互相切磋中,加深領悟,共同提高。

  “咬文嚼字”,現在一般解釋為“過分地斟酌字詞即死摳字眼,不領會精神實質”。而作者在文中賦予這個成語一種新的意義,就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。本文的線索是文字和思想感情有密切的關系。作者提倡“咬文嚼字”,認為語言文字與思想感情有密切關系,文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別;文字的運用,要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。

  “咬文嚼字”的含義,找出文章的主要觀點;在對實例進行分析研究的基礎上,體悟“煉字”的必要性。第二課時的主要任務是將本文與馬南邨先生的《不求甚解》進行比較閱讀,一方面引導學生將兩種讀書方式的優劣進行對比,尋找出最恰當的讀書方式,另一方面學習兩篇文章的寫作思路。我重點說的是第一課時。

  二、接下來我將根據單元教學要求和學生的具體情況確定教學目標。 本單元的教學要求是:

  1、整體把握文章的內容和風格。

  2、品味妙語佳句。

  3、提煉主要觀點。

  4、敢于發表自己的見解。 學生情況:

  高二學生對文章已經有了一定的篩選整合能力,因此,對于文章的重要觀點及整體思路,教師只需稍加引導,便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆,但朱光潛先生運用了許多貼切生動的實例以論證自己的觀點,學生可以根據對實例的研究講述自己的看法,教師只要引導得當,總結出作者觀點應該不是難事。但是,對文化內蘊很深厚的隨筆的解

  讀,還是有一定的難度,不過,他們對學習有較濃厚的興趣,也愿意發表個人見解,這就為學生的自主學習、合作探究奠定了一定的基礎。

  因此,我將本課的教學目標設計為:

  1、理清全文的脈絡結構,把握文章主要內容。

  2、品味妙語佳句,體會作者關于“咬文嚼字”實例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切關系。(重點)

  3、學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。(難點)

  4、培養學生閱讀、寫作的謹嚴精神,養成嚴謹學習的人生態度。并在閱讀中養成自覺品評和挖掘文章內蘊的良好習慣。

  從以上四個目標來看,其中目標2應定為教學的重點,目標3應是教學的難點。 這個教學目標的設置由易到難,由淺入深,是符合學生的認知規律的。

  三、明確了教學目標,重點、難點之后,就說說教法和學法了。 先說教法。教師的教是為了引起學生的注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題。為了達到目標、突出重點、突破難點,我將在教學的過程中對學生作適當點撥。點撥法是教學最常用的方法。所謂點撥法,就是在關鍵處,進行恰到好處的啟發引導,教師的點撥,可以讓學生展開聯想,拓展思路,把問題引向深入,從而高質量地完成教學任務。 再說學法。教會學生學習,已經成為課堂教學的重要任務。在教學中我很重視讓學生進行自主學習,強調一些學習習慣的養成,力求最大限度地發揮學生的主動能動性,當然還離不開學生之間的合作探究,就是在教師的指導下,就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點,解決疑難。這種學習方法的最大特點是,訓練學生的思維能力,培養學生的口頭表達能力,從而完成學習任務。

  四、教學手段(媒體設計)

  多媒體設計應為學生學習文章營造最佳的氛圍,是一個非常有效的輔助教學手段,多媒體設計是備課環節中不可或缺的一環。本節課教學中充分利用多媒體教學的優勢。

  1、比如在課堂導入環節進行興趣調控,既可以激發興趣,又可是課堂妙趣橫生;

  2、本篇文章篇幅較長,內容較為分散,將文章中所舉用的咬文嚼字的事例,利用幻燈片,集中在一起,設計問題,引導學生整體把握文章,解讀文本。有利于學生完成教學重點的順利完成。還有在拓展延伸環節中,利用幻燈片更能夠豐富學生的見聞,使課堂容量增大,有利于培養學生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神,從而完成教學難點。

  五、接下來我將重點說教學過程。

  教學過程我打算用四個步驟來完成:

  激趣導入——解讀文本——拓展延伸——課堂總結

  播放《咬文嚼字》雜志公布的2012年國人十大語文差錯。

  (設計意圖:從學生熟悉的事物入手,誘導其進入學習狀態,初步觸及文章內容)

  三是學生合作探究,四是分析歸納。(30分鐘左右)

  (1)第一環,教師介紹作者,是為了知人論世,讓學生更好地走進文本。(2分鐘左右)

  (2)第二環,學生自主學習,要求學生通讀文本,在教師的幫助下,解決生字詞的音、形、義的問題,并在閱讀文本時,劃出表達作者觀點的語句,為合作探究作鋪墊。(8分鐘左右)

  (3)第三環,合作探究,蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以在這一環節中,我要精心設計問題,讓學生帶著問題去研讀文本。體會作者列舉出的“咬文嚼字”實例,所體現出的道理。問題設計如下:(15分鐘左右)

  ①材料一

  你是沒有骨氣的文人。

  你這沒有骨氣的文人。

  咬文嚼字:比較這組句子中的上下兩句,說說在用字上有什么變化?在表達效果上有什么區別?

  ②材料二

  廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之,石也。因更復射之,終不能復入石矣。

  以為虎而射之,沒鏃,既知其為石,因更復射,終不能入。

  嘗見草中有虎,射之,沒鏃。視之,石也。

  咬文嚼字:這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個“石”字,另外兩則里只有一個“石”字,朱先生認為那句寫得好,為什么?

  ③材料三

  賈島詩句:鳥宿池邊樹,僧推月下門。

  韓愈詩句:鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

  咬文嚼字:韓愈修改了哪個字,朱先生認為誰的好?

  ④材料四

  A獨攜天上小團月,來試人間第二泉。

  B獨攜小龍團,來試惠山泉。

  C惠山泉水泡小龍團茶。

  咬文嚼字:這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事,比較這三句,那句更富有文學色彩?試說明理由。

  然后讓學生分組分段研讀文本,學生在討論探究問題的過程中,教師應作適當的點撥。例如:學生在討論材料一中的問題時,教師可作如下點撥:一是找出課文中作者分析這兩種句式表達效果不同的語句,二是讓學生讀,可兩人一組,分別扮演宋玉和嬋娟,然后讓嬋娟“罵”宋玉,在學生演練的過程中,教師應給予適當的背景介紹(在屈原屢遭朝廷貶斥,權貴排擠,小人污陷時,他最喜歡的學生宋玉背叛了他,為了自己的功名利祿,投靠了南后和張儀,當宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋娟和他們一起走時,作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極,所以罵宋玉:“你這沒有骨氣的文人!”然后教師也可作個

  示范,學生再讀,再體味,在反復的朗讀中體味這兩種句式所表達出來的.不同情感。學生在討論探究材料四中的問題時,教師可作如下提示:詩人所處的環境怎樣?詩中的人物有什么活動?在此情此景下,可想像出人物有著怎樣的情趣?

  設計的所有問題,都是讓學生品味妙語佳句,都是圍繞“文字與思想感情密切相關,更動了文字,就同時更動了思想情感”這一主要觀點而展開的,從而突出重點。

  (4)第四環,分析歸納,在前面所有問題都迎刃而解后,就水到渠成的提煉出作者的主要觀點,明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。

  師生動態完成板書。(見板書設計)

  板書設計:

  所學的知識進行拓展延伸,看學生能不能運用所學的知識鑒賞古代或現代經典句子。為此,我設計了以下題目檢測學生:(10分鐘左右)

  品評:

  ①忍(眼)看朋輩成新鬼,怒向刀叢(邊)覓小詩——區別“忍”字與“眼”字的不同,區別“叢”字與“邊”字的不同。

  ②(借問)酒家何處有,(牧童)遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔,是否更好?

  ③前村深雪里,昨夜(?)枝開——括號內可以填什么字?

  ④比較這兩句話:“敢于這樣做的人,肯定是個英雄。”“敢于這樣做的人,難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄,一個大大的英雄。”體會其思想感情的不同。

  ⑤明月松間照,清泉石上流——可否為句子增刪文字或調整語序?

  這幾個題目的設置,是為了檢測學生在閱讀時能否從煉字,繁簡、意境、句式、想像和聯想等角度來學會“咬文嚼字”,如果學生能夠比較順利地完成練習,那么本課的難點就突破了。

  4、作教學總結時,我將用福樓拜對莫泊桑說的一段關于煉字的經典話語結束這一堂課。并且還要拋出一個問題:當代杰出的新聞工作者、歷史學家馬南 先生卻在《不求甚解》一文中,提出與作者不同的主張,說讀書“不要固執一點,咬文嚼字”。而要“不求甚解”,這是不是兩相矛盾的見解呢?同學們怎么看待呢?這就是我們下一堂語文課要解決的問題。這樣設下一個懸念,為第二課時的比較閱讀作了鋪墊。

  我的說課到此結束,感謝評委老師的指導!

  一、師與生的角色定位。

  要更新教學觀念,多方位審視。就教學過程中教師與學生的關系,使教師從傳統的“教”的角色中轉移到“導”的角色上來,要充分認識和關注學生的“主動性”和“參與性”。教師的教學策略將由“選擇適合教學的學生”轉向“選擇適合學生的教學”,教師的教學任務由“教師帶著書本走向學生”轉向“教師帶著學生走向書本”。本文較長但每層在寫作方式上相似,通過典型章節的研讀,可以起到舉一反三的作用。因此在教材的處理上,突出重點,以點代面學習本課。本文的結構很清晰,在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句,綜合提煉作者的觀點。

  二、教學設計絲絲入扣,既平實無華,又嚴密合理,富有成效。

  從教學過程看,首先從學生熟悉的事物入手來導入,接著讓學生了解作者是如何咬文嚼字的,再接著讓學生對課文重點段落進行咬文嚼字,最后再拓展學生思維,由課內延伸到課外。可以說,本案例自始至終貫穿著“咬嚼”,這將幫助學生在閱讀中養成自覺品評和挖掘文章內蘊的良好習慣。

  三、尊重學生,努力營造平等、寬松、和諧的教學氛圍。

  只有在平等的教學環境里,學生才會敢想、敢說、敢于表達自己的真實想法。在本案例中,我注意每位發言的學生都給予及時的肯定與鼓勵,即使他們有些發言并不理想,比如:有表述不清、思路混亂等現象,但我都肯定了他們能積極開動腦筋并大膽表達自己真實想法的優點。當然,教學中的缺憾還是很多的。受課時的影響,可以講的和需要講的內容很多,雖經取舍,依然覺得教學進度很匆忙,時間顯得不夠用


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