筆算除法說課稿

　　筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。下面是小編為你整理了“筆算除法說課稿”，希望能幫助到您。

　　筆算除法說課稿（1）

尊敬的各位老師：

　　大家好！我執(zhí)教的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第四單元第二部分筆算除法的第一課時，下面我將從我將從教材、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)這四個方面進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是在三年級除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及本單元除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中經(jīng)歷筆算除法的算理，并探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的一般方法。

　　二、學(xué)情分析：

　　1．學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)：學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)是多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法和估算。

　　2．學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)：通過三年級筆算除法的學(xué)習(xí)，已熟練掌握了估算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。

　　3．學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生已學(xué)習(xí)了三年時間，在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)歷了 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，容易接受新知，所以教學(xué)時要注重創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生觀察、思考、交流的機(jī)會和時間。

　　4．學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難：學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一位數(shù)筆算除法的基本方法，但本單元的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，對學(xué)生而言，則是一次認(rèn)知上較大的飛躍。因?yàn)椋粋€數(shù)除以一位數(shù)的計算，學(xué)生可以借助直觀的想象，運(yùn)用平均分的思路分析商的定位問題，而除以整十?dāng)?shù)的除法，則往往難以借助直觀的學(xué)具進(jìn)行分析，這時，商的定位則完全需要對算式各位數(shù)字意義理解的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行確定。如“92÷30”的計算，如果不用豎式計算，他們知道90里面有3個30，所以商是3余2。但在豎式計算時，他們可能會把這個“3”定位在十位上，出現(xiàn)十分明顯的錯誤。為此，教學(xué)這一內(nèi)容時，重點(diǎn)應(yīng)突出商的定位問題。它既是一個重點(diǎn)也是一個難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的試商方法，明確商的位置，為學(xué)習(xí)除數(shù)是任意兩位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

　　2、正確估算，培養(yǎng)估算意識

　　3、感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　3、在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：試商方法和商的書寫位置。

　　四、教學(xué)環(huán)節(jié)

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)先學(xué)后教的理念，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)問題模式。

　　1、出示主題圖的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生根據(jù)問題列出算式講明理由。主要是為了讓學(xué)生對解決問題有一個完整的建構(gòu)。根據(jù)信息可以提相應(yīng)的問題，并會列式，但是我沒有停留在只會列式上，還要求學(xué)生講明為什么這樣列。

　　（二）自主探究，合作學(xué)習(xí)。

　　第一層次：突破算理-商的位置。

　　1、獨(dú)立嘗試計算。92÷30等于多少？你會算嗎？

　　對于自學(xué)習(xí)慣的要求：在這兒，我重點(diǎn)讓每個學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再小組內(nèi)交流想法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　導(dǎo)學(xué)單的作用，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，有困難的同學(xué)還可以借助于小棒來解決。

　　這樣先學(xué)生嘗試獨(dú)立完成，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自主探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?qū)W生的方法不一，所以用小組合作交流，可以幫助學(xué)生見識了不同的方法，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

　　2、合作交流展示。

　　學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上，肯定想法很多，會想到估算的，估算我也并不是估了就過去，也把它作為筆算的一個驗(yàn)算的方法之一。

　　筆算的匯報中，我有選擇地將學(xué)生嘗試的兩種不同豎式放在投影儀上展示，如下：

　　看看這兩種做法，你有不同意見嗎？組織學(xué)生討論：商應(yīng)寫在哪一位上？為什么？

　　從正反兩個方面引導(dǎo)學(xué)生對比，組織學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流，在不斷的討論和辨析中，輕而易舉地突破了“商的書寫位置”這一教學(xué)難點(diǎn)。

　　第二層次：提升算法-試商的方法。

　　1、探索140÷30的算法。

　　提出問題：1、你是怎么想到商4的？

　　2、商應(yīng)寫在什么位置？

　　（讓學(xué)生通過思考與交流，掌握試商的方法。在討論中，利用遷移的思想，理解被除數(shù)的前兩位不夠除時，要看前三位。）

　　這樣的教學(xué)設(shè)計放開了學(xué)生的手腳，激發(fā)了學(xué)生的思維。在自主探索的過程中，加深了學(xué)生對除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的理解，突出了被除數(shù)的前兩位不夠除時，要看前三位。而教師則在整個嘗試、討論過程中適時點(diǎn)撥、追問，既突破了試商的方法這一教學(xué)重點(diǎn)，又保證學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的知識，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。）

　　第三層次：對比，感悟筆算的方法。

　　在比較兩個筆算的過程，感悟到被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位。除到哪一位，商就寫在哪一位上面。

　　（三）、練習(xí)鞏固、形成技能。

　　為了促使學(xué)生熟練地掌握計算的技能技巧，形成良好的計算能力，我精心設(shè)計了一些有針對性、有代表性的題目。具體設(shè)計如下：

　　1、小練筆：64÷30      90÷40    280÷50          565÷80

　　通過再次計算讓學(xué)生思考：

　　⑴用整十?dāng)?shù)除，要看被除數(shù)的前幾位？如果被除數(shù)的前兩位不夠除，怎么辦？

　　⑵商要寫在什么位置？

　　⑶余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系？

　　根據(jù)學(xué)生的回答用歌謠的形式總結(jié)出來：

　　“除數(shù)兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，余數(shù)小了商才對。”

　　⑵數(shù)學(xué)小診所：（課件展示學(xué)生在“計算小神童”里出現(xiàn)的錯誤）