筆算除法說課稿

　　筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，主要教學一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。下面是小編為你整理了“筆算除法說課稿”，希望能幫助到您。

　　筆算除法說課稿（1）

尊敬的各位老師：

　　大家好！我執教的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第四單元第二部分筆算除法的第一課時，下面我將從我將從教材、學情分析、教學目標、教學環節這四個方面進行說明。

　　一、說教材

　　《除數是整十數的筆算除法》是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的算理，并探索除數是整十數的除法的一般方法。

　　二、學情分析：

　　1．學生的認知起點：學習本節課的知識基礎是多位數乘一位數、除數是一位數的筆算除法、除數是整十數的口算除法和估算。

　　2．學生的能力結構：通過三年級筆算除法的學習，已熟練掌握了估算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。

　　3．學生的學習風格：學生已學習了三年時間，在學習的過程中，經歷了 “自主、合作、探究”的學習方式，容易接受新知，所以教學時要注重創設情境，提供學生觀察、思考、交流的機會和時間。

　　4．學生學習時的困難：學生雖然已經掌握了一位數筆算除法的基本方法，但本單元的除數是兩位數的除法，對學生而言，則是一次認知上較大的飛躍。因為，一個數除以一位數的計算，學生可以借助直觀的想象，運用平均分的思路分析商的定位問題，而除以整十數的除法，則往往難以借助直觀的學具進行分析，這時，商的定位則完全需要對算式各位數字意義理解的基礎，才能進行確定。如“92÷30”的計算，如果不用豎式計算，他們知道90里面有3個30，所以商是3余2。但在豎式計算時，他們可能會把這個“3”定位在十位上，出現十分明顯的錯誤。為此，教學這一內容時，重點應突出商的定位問題。它既是一個重點也是一個難點。

　　三、教學目標

　　根據新課標要求，結合本節教學內容特點，我確立了以下教學目標：

　　1、結合現實情境，掌握除數是整十數的除法的試商方法，明確商的位置，為學習除數是任意兩位數的除法打下基礎。

　　2、正確估算，培養估算意識

　　3、感受數學在生活中的廣泛應用，培養學習數學的興趣。

　　3、在學習的過程中，培養學生良好的學習習慣。

　　教學重點：理解和掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

　　教學難點：試商方法和商的書寫位置。

　　四、教學環節

　　為了突出重點，突破難點，根據先學后教的理念，我設計了以下教學環節：

　　（一）創設情境，建構問題模式。

　　1、出示主題圖的情境，讓學生發現數學信息，提出數學問題。學生根據問題列出算式講明理由。主要是為了讓學生對解決問題有一個完整的建構。根據信息可以提相應的問題，并會列式，但是我沒有停留在只會列式上，還要求學生講明為什么這樣列。

　　（二）自主探究，合作學習。

　　第一層次：突破算理-商的位置。

　　1、獨立嘗試計算。92÷30等于多少？你會算嗎？

　　對于自學習慣的要求：在這兒，我重點讓每個學生有獨立思考的機會，在獨立思考的基礎上再小組內交流想法，養成良好的習慣。

　　導學單的作用，讓學生充分發表自己的想法，有困難的同學還可以借助于小棒來解決。

　　這樣先學生嘗試獨立完成，給學生創造了一個自主探索的空間，充分發揮學生的主體作用，因學生的方法不一，所以用小組合作交流，可以幫助學生見識了不同的方法，體現了“以人為本”的教學理念。

　　2、合作交流展示。

　　學生在這樣的基礎上，肯定想法很多，會想到估算的，估算我也并不是估了就過去，也把它作為筆算的一個驗算的方法之一。

　　筆算的匯報中，我有選擇地將學生嘗試的兩種不同豎式放在投影儀上展示，如下：

　　看看這兩種做法，你有不同意見嗎？組織學生討論：商應寫在哪一位上？為什么？

　　從正反兩個方面引導學生對比，組織學生進行充分的討論交流，在不斷的討論和辨析中，輕而易舉地突破了“商的書寫位置”這一教學難點。

　　第二層次：提升算法-試商的方法。

　　1、探索140÷30的算法。

　　提出問題：1、你是怎么想到商4的？

　　2、商應寫在什么位置？

　　（讓學生通過思考與交流，掌握試商的方法。在討論中，利用遷移的思想，理解被除數的前兩位不夠除時，要看前三位。）

　　這樣的教學設計放開了學生的手腳，激發了學生的思維。在自主探索的過程中，加深了學生對除數是整十數除法的理解，突出了被除數的前兩位不夠除時，要看前三位。而教師則在整個嘗試、討論過程中適時點撥、追問，既突破了試商的方法這一教學重點，又保證學生獲得系統完整的知識，充分發揮其主導作用。）

　　第三層次：對比，感悟筆算的方法。

　　在比較兩個筆算的過程，感悟到被除數的前兩位不夠除，要看前三位。除到哪一位，商就寫在哪一位上面。

　　（三）、練習鞏固、形成技能。

　　為了促使學生熟練地掌握計算的技能技巧，形成良好的計算能力，我精心設計了一些有針對性、有代表性的題目。具體設計如下：

　　1、小練筆：64÷30      90÷40    280÷50          565÷80

　　通過再次計算讓學生思考：

　　⑴用整十數除，要看被除數的前幾位？如果被除數的前兩位不夠除，怎么辦？

　　⑵商要寫在什么位置？

　　⑶余數和除數有什么關系？

　　根據學生的回答用歌謠的形式總結出來：

　　“除數兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，余數小了商才對。”

　　⑵數學小診所：（課件展示學生在“計算小神童”里出現的錯誤）