《最苦與最樂》說課稿

《最苦與最樂》說課稿1

　　一、說教材

　　1.教學內容：

　　 痛苦與快樂，是人類永恒的話題。哲人志士有不少精彩的論述，平常百姓也有許多深刻的思考。梁啟超的這篇《最苦與最樂》從什么是最苦、什么是最樂來談人生的責任，思想深刻，格調高雅，語言凝重，既有儒家的進取精神，又有佛家的超凡智慧，讀來膾炙人口，掩卷沁人心脾，實在是不可多得的精品。本文的論點是一對姊妹命題：“未盡責任是人生最大的痛苦，盡了責任是人生最大的快樂”。文章層次清晰，脈絡分明，兩個分論點“未盡責任是人生最大的痛苦”（第1、2自然段），“盡了責任是人生最大的快樂”（第3自然段）各為一部分，得出的結論“人生當勇于盡責，而不能逃避責任”（第4、5自然段）是第三部分。但是本文并不是一篇很典型的具有議論文結構的文章，作為初中學生，在理解上可能會有一定的難度，因而在教學中采取淡化文體，注重學生體驗、感悟的方法，使學生在了解文章內容的基礎上，達到思想上的共鳴。

　　2.設計意圖：

　　本課的設計，遵循以下幾個思想原則：

　　（1）人本原則：責任的話題是嚴肅的，要讓學生在人生苦與樂的討論中，培養對他人對社會對自己的責任感,就必須把學生作為教學的主體，培養學生的自主性、獨立性，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　（2）交往原則：通過師生互動、生生小組合作互動，加強課堂交流，形成一個真正的“學習共同體”。

　　（3）開放原則：本文作者多用排比、設問等修辭手法，語言流暢而又凝練。本課教學設計旨在掌握課文內容及寫作手法的基礎上，通過拓展遷移訓練，拓寬教學的內容和空間。

二、說目標

　　《新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　知識與能力：

　　1、理解文章內容。

　　2、品味文章多用排比修辭的語言特點。

　　過程與方法：

　　1、朗讀課文，抓住關鍵語句，理解文章內容。

　　2、出示提綱，小組合作，培養學生自主學習和合作探究的能力。

　　3、聯系實際，暢談對責任的認識和理解。

　　情感態度價值觀：

　　領會作者對人生價值的思考，樹立對自己、家庭、社會、國家的責任感。

三、說重難點

　　教學的重難點不可貪多求全，根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重點確定為：

　　重點：理解文章內容，品味文章多用排比修辭的語言特點。

　　難點：理解苦樂與責任的關系，使學生在思想上產生共鳴。

四、說教法

　　依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。

　　1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。在教學中，通過指導學生進行多種形式的朗讀，讓學生反復讀、讀反復，繼而品味文章語言，理解文章內容。

　　2.情境設置法: 在本節課內容的理解和重難點的突破上，充分利用師生的互動交流和課件創設情境，使學生很自然地融入到課文中去，讓學生由感性的“苦”與“樂”中，理解“責任”的深刻含義，理解文章主旨，思想產生共鳴。

　　3.合作探究法：引導學生充分發揮集體的智慧，用小組合作探究的方式，理解本文豐富的人文內涵，樹立對他人對社會對自己的責任感，分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

五、說學法

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

　　1.勾畫圈點法：讓學生在讀課文和討論過程中，勤動筆墨，積極讀書。

　　2.朗讀法：指導學生反復朗讀，從中品味修辭的特點。

　　3.討論法：引導學生積極參與小組合作學習，探究交流。

六、說過程

　　本節課的教學內容主要由五大塊組成：

　　第一塊：導入新課，介紹作者。通過教師創設情景，師生談話導入新課，既可以拉近師生間的距離，又可以激發學生興趣;并順勢介紹作者。

　　第二塊：整體感知，。在瀏覽課文的過程中，培養學生的概括能力。

　　第三塊：自主學習，理解內容。前兩部分采用學生自學的方式，多媒體出示學習提綱，學生分小組自主學習，教師指導并參與學習。

　　第四塊：合作探究，第三部分以讀促講，培養學生提煉概括的能力。

　　第五塊：目標檢測，拓展延伸。通過練習和視頻資料，檢測和深化學生對文章內容的理解。教師出示相關資料，指導學生以“責任”為話題，寫一篇300字左右的小短文，進一步加深學生對責任的理解，幫助他們樹立對家庭、社會、國家、自己的責任感。

《最苦與最樂》說課稿2

　　尊敬的評委老師：

　　下午好！今天我說課的篇目是《最苦與最樂》。下面，我將從教材、教法學法、教學程序、板書設計等幾方面進行說課。

【說教材】

教材的地位及教學目標

　　《最苦與最樂》是語文出版社八年級上冊底三單元中的第三課，是一篇議論文，作者梁啟超先談未盡責之苦，進而引出盡責任之樂，闡明了苦與樂對立統一的關系，從而提出具體做法“人生應當勇于承擔責任，而不能逃避責任。”論證思維有很強的嚴密性，富有說服力。本單元四篇課文均是議論文，且為本套教材唯一的議論文單元。而本文是本單元最突出，最具議論文特點的文章，以這樣一篇論點鮮明、討論嚴密，論據充實的議論文居中，有助于學生總結，進一步了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統一關系，為培養嚴密的思維能力和以后進一步學習議論文知識打下基礎。

　　完成本文的教學任務擬用兩課時：第一可是側垂了解議論文中觀點（論點）和材料（論據）的關系以及文章的結構特點，培養學生邏輯思維能力。第二課時側垂品析多種修辭手法的`作用，富有靈性說服力的語言，拓展練習。這里說明的是第一課時的教學內容。

　　針對以上分析，結合《語文理標》的基本精神，以及7―9年級對議論文閱讀的要求：“能閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷”，“寫簡單的議論文，努力做到有理有據”。我把教學目標確定為：