反思性教學強調兩個“學會”，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，不僅有技術的意義，而且有人格意義。下面是小編為大家整理的反思性教育教學，希望能夠幫助到你們。

　　反思性教育教學

　　（一）反思性教學的內涵

　　所謂反思性教學就是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程，反思性教學過程也是教師反思過程。具體說：

　　第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，具有較強的創造性。作為實踐活動，反思性教學的反思不是經驗性教師教學后簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種可重復實驗的操作反思，這使得參與反思性教學的教師獲得了創造性思考直至創造性解決問題的機會。

　　  第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。一方面，教學中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力。另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。使教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。這與操作性教學形成鮮明對照。所謂操作性教學，是教師憑自己有限的經驗進行的簡單重復的教學實踐。

　　  第三，反思性教學強調兩個“學會”，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，不僅有技術的意義，而且有人格意義；學會教學雖是新概念，但其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間性融合起來。反思性教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。

　　第四，反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口。一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論家看來，對于大多數有合格師資的學校來說，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。

　　(二) 反思性教學的意義

　　 第一，反思有助于強化教師自主發展的意愿

　　  首先，在注重師德師風培訓，樹立崇高職業意識的今天，反思應該成為師德的一個具體體現。只有具備崇高職業道德的教師，才會從促進自身教育教學實踐水平和能力的角度，不斷反思自身的教育觀念、教育行為和整個教育情境中存在的問題。

　　  其次，反思的本質是一種主體自主發起、進行的意識活動。教師只有從內心認識到反思的重要性及其對自身專業發展的重要意義，才會自己做自己的監督者，才能在專業化的過程中提升自我，豐富自我。反思是一種對于自身的超越。倡導教師反思本身，就是一種加強教師自主發展意識的建設過程。

　　  再次，教師是職業倦怠的高發人群。教師職業倦怠是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。一旦產生職業倦怠，教師的使命感就降低了。教師的反思可以幫助教師確立人生追求的價值、目標。這種高度的自覺性使得教師可以心甘情愿地做出更多的犧牲和奉獻。因為這種奉獻所得到的是心靈上、精神上的巨大滿足。

　　 第二，反思有助于改善教師的教育行為，提升教育實踐的合理性

　　   研究表明，反思可以克服教師的教育慣習。教育慣習是教育者在教育過程中常常出現的下意識行為，它是一種教師認為想當然可以采用的教育方法的定式性行為，是一種教師習以為常的教育觀念、方法和行為的延續，是教師在很多場合會不自覺運用的教育行為習慣。而反思正是克服教師教育慣習的一種有效形式與策略。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，他的專業成長將受到極大的限制。教師通過對自己教育教學中的問題進行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷調整和改善自身的教育行為，從而促進自己教學觀念的轉化，提升教學能力，更好地解決教育教學問題和完成教育教學任務，從而不斷提高自己的專業素質。

　　 第三，反思有助于教師將知識和經驗轉化為個人理論，生成教育智慧

　　  通過反思，教師也能較為清醒地意識到自己所采用理論的情境限制性，從教師教和兒童學兩個方面對自己的教育活動進行洞察和分析，找到兩種理論的契合點。因此，反思是教學理論與教學實踐之間的對話，是溝通教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教學反思的重要方面就是使教師關注自身的教育實踐，對其教育教學行為進行識別和理解，不斷追問、思考教育實踐背后隱藏的深層觀念，意識到自己的緘默知識，并加以激活、評判、驗證和發展，努力促使這些觀念由內隱變得外顯，并使之升華為教育理論。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊涵的原理，使經驗升華為理論，幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業理念，指導其今后的教育教學實踐。同時，教師只有在教育實踐中不斷地反觀自照，對自己的思想、心理感受和經驗不斷地進行反思、總結與提升，將個人理論不斷地生成和融合于現實的具體實踐活動中，才能在教育實踐活動中減少盲目性，增強自覺性，克服片面性，增加全面性，才有可能不斷趨向教育智慧的境界。

　　第四，反思有助于促進教師專業精神和職業品質的發展

　　教師需要對自己教育教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀以及自身在課堂中的情感、態度、價值觀的體驗進行反思和評價，從根本上說，是對自己教育價值觀的反思，這樣才能促使自己觀念的不斷更新、發展，并不斷提高自己的研究意識與能力。正如一位教師在反思日記中談到的：“課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。教學結束后，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗進行反思。可以說，反思是促進教師專業精神發展的關鍵。在反思中，虛心、責任感和執著的品質是教師反思行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對事業、對學生、對自己的責任感。教師通過自覺反思，才能更好地履行自己的職責和義務，才能把個人專業發展與教育的終極目標聯系在一起，從而不斷提高自己的專業素質，形成愛崗敬業、虛心好學、追求完美等優良的職業品質。