寒假期間讀了《語文反思性教學策略》這本書，下面來談談自己的一點收獲。

　　這本書共有五章，下面我就圍繞第三章：語文反思性教學中反思課堂討論來談談。

　　我們都知道，閱讀教學中，學生的讀書思考、討論答問是教學過程中學生活動的最主要環節。這其中，讀書思考環節是學生個體與文本之間的單向對話過程，討論答問則是學生與學生、學生與文本、學生與教師之間的多向對話過程。討論答問融學生的聽、說、讀、思和教師的點撥、示范、評價于一體，是一個開放式、綜合性的教學環節。一節課中，學生的主體地位是否真正得到尊重，看一看學生在討論答問這一環節中的表現，便可以知道。因此，在教學實踐中，討論答問這一多向對話環節普遍得到了師生的重視，成為當今課堂教學中的主旋律。

　　一、所有的問題都這樣一次討論完畢合適嗎？

　　我們都清楚這樣一個事實：第一次討論答問時，學生思考的時間短，思考問題的角度比較單一，很容易受思維定勢的局限，通常比較膚淺。還有有些老師或因教學內容安排太密，受教學時間所限，或因自己對該問題沒有作深入思索，往往在討論時留給學生的時間很短。這樣，就會出現很多的問題。1、對問題的討論不深不透，學生的理解處于一知半解的狀態，不利于學生掌握知識。2、可能錯失了對學生進行一次語言文字和思維訓練的好時機，不利于學生形成能力。3、可能導致學生淺嘗輒止的讀書思考的壞習慣，學習變得浮躁，不利于班級養成踏實的學風。

　　二、在教學中，我們可以嘗試二次討論答問。

　　當學生第一次討論答問還沒有理解清楚時，我們可以嘗試第二次討論。這樣做有以下幾個好處：1、可以將學生的思維引向深入，長此以往的訓練，學生的思維深刻性必能得到較好的培養，易使學生養成凡是愛思考的好習慣。2、可以將學生拉出思維定勢的圈圈，培養學生思維的變通性、廣闊性，教會學生“橫看成嶺側成峰”地思考回答問題，由“山重水復疑無路”走向“柳暗花明又一村”的境地。3、可以避免思考問題時鉆牛角尖，只重局部，忽略整體。4、可以培養學生思維的獨特性，相同的問題，不同的學生，不同的思考角度，不同的知識積累、生活積累，不同的心境，對問題的看法各不相同。《語文課程標準》指出：“提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀教學中的`二次討論答問正是提供了這樣一個全新理念的閱讀教學平臺。二次討論答問是在第一次討論答問的基礎之上，利用閱讀期待、閱讀反思和批判，在給不同學生提供了足夠的再讀再悟的時間后，必將產生智慧的碰撞，那些富有個性的獨特見解也常在此刻應運而生。往往這時，課堂中最容易出現爭先恐后、各抒己見的討論高潮。

　　三、在二次討論時，要精選問題，還要注意教師的點評。

　　a)精選問題

　　不是所有的問題都要進行二次討論的。一些簡單的問題，采用此法，浪費時間；一些太難、太深的問題，大大超出學生的認識理解水平，也完全沒有進行二次討論答問的餓意義。一般情況下，那些語言、思維容量較大，又處在學生語言、思維的最近發展區內，問題答案不惟一，具有較強思辨性一類的問題，才具有進行二次討論答問的價值。也只有這一類問題，在二次討論答問中才能掀起思維的高潮。

　　b)教師點評

　　在二次討論答問之時，教師一定要營造出一個益于學生發表各自獨立見解的民主氛圍，要善于調動全體學生參與討論交流的積極性，讓整個討論答問過程在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行，學生沒有任何心理壓力。教師的點評要適時、適度、點評要像化學反應中的催化劑，促使學生對某一問題的討論或深入持續，或全面綜述。教師的點評要做到言不煩，有時甚至只是露出的微笑、豎起的大拇指這樣的體態語言點評，就足以將討論答問推向高潮。

　　這本書還向我們介紹了很多有關反思性教學的知識，相信這對我在以后的教學中有一定的幫助。

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