語文教育家葉圣陶先生曾經說過這樣的話：“讀文言文，最當令學生明白同一個字而意義有古今之別，次則須令熟習常用之文言虛詞，熟習常用之文言句式。此數者皆于讀課文時訓練之。訓練得好，學生讀課本以外之文言自能大體通曉。”我想這也是我設定本文教學的基本思想。

　　《莊子與惠子游于濠梁》一文學習起來不難，所以我精心設計了朗讀這一環節來疏通文章。通過試讀、齊讀、聽讀、分角色朗讀、現代漢語演繹等方式，不但可以令學生充分理解課文內容，而且更能平添學生學習文言文的情趣。

　　通過整理文言文現象這一個環節，可以使學生對本文出現的文言知識有一個了然，更可以使得我們農村學校的孩子特別是學習基礎不好的學生也能充分掌握本文出現的文言知識。

　　而課堂問題探討是我設置的第三個重要環節。這里有對課文內容的理解，有對人物思想和個性的把握，更有兩篇短文中人物自身思想和個性的變化比較。這樣的比較穿插了縱向和橫向的對照，讓學生不但對單個的人物性格有了解，更對兩個人物之間關系有深刻的理解。

　　第四環節我安排學生課外文言文延伸閱讀。《莊子送葬》一文既是對文言文知識的訓練，又是對莊子和惠子兩個大師風采的再次溫習。惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的文章中，流露出純厚真摯之情。能設出這個妙趣的寓言，來比喻他和死者（惠子）的友誼，如此神來之筆，非莊子莫能為之。自此莊子的'智辯、重欣賞、對外界認識帶有欣賞的態度的個性形象，惠子的好辯、重分析、對事物有一種尋根究底的態度，重知識的探討的個性形象清晰地印在了學生的腦海中。所以說課外延伸閱讀這一環節在課堂教學內容和課堂教學結構上對本課教學作了一個很好的總結。

　　葉圣陶先生的話非常通俗易懂，對我們從事文言文教學起到很好的指導作用。只要我們按照葉老的話不斷學、不斷教，那么學生的文言素養一定會得到滋潤并不斷提升。我想，以上就是我執教《莊子與惠子游于濠梁》后的收獲吧。