《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。以下是小編整理的說課稿，希望對大家有幫助！

　　契訶夫《凡卡》說課稿范文1

　　一、說教材

　　《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元中的一篇課文，節選自俄國著名作家契訶夫的短篇小說。全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，訴說自己在鞋店的悲慘遭遇，并苦苦哀求爺爺帶他脫離苦海，回鄉下的事。揭露了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運，反應了當時社會人與人之間冷漠，和社會制度的黑暗。文章描寫細膩，結尾以暖境襯哀情，催人淚下。

　　本文在表達上很有特點：

　　1.文章以凡卡寫信為主線（準備——寫信——寄信——夢境），穿插回憶了他跟爺爺在鄉下的快樂生活。采用了對比、反襯、暗示的表達方法，增強了文章的藝術感染力和悲劇色彩。

　　文中以引用寫信的內容為主，基調是“苦”；插敘回憶的內容，基調是“樂"。寫信和回憶相互映襯，使凡卡的形象更加立體豐富起來，我們從文中不僅僅能讀到中9歲凡卡的悲苦生活，還能讀到他的童心孝心和懂事。他雖然遭受著非人的待遇，但是他還記得要圣誕節的禮物，喜歡小動物，還知道囑咐爺爺代他問候別人……他始終都對未來的生活充滿著希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爺爺的身上。上帝虛無縹緲，爺爺連自身都難保。由此可見，小凡卡注定死路一條。而結尾處的暗示也正好應證了這一點，滿懷的希望和現實的絕望形成鮮明的對比，讀后不由讓人深深悲嘆。這種構思緩和了文章的悲劇節奏，增強了文章的悲劇色彩。

　　2.文章細節描寫生動形象。文章中這樣的例子很多，如凡卡為寫信作準備的描寫，受老板、老板娘折磨的描寫等等，都寫得非常生動感人。

二、說目標

　　本單元是圍繞“外國名篇名著”主題組編教材，其目的是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們閱讀水平的外國名篇名著，激發閱讀興趣；通過閱讀，了解不同國家多元的文化，關心作品中人物命運；進一步培養學生把握主要內容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力。

　　語文是一門基礎性極強的學科，我們在確定教學目標的時候一定要兼顧語文的本體性和非本體性目標，而且本體性目標必須占主要。

　　本文寫作年代離學生的生活實際很遙遠，要讓學生從課文中讀到社會制度的黑暗，非常難，而且也沒有必要。因此，我把本文的情感目標和人文目標定位在感悟人和人之間的冷血自私摧毀了美好，鼓勵學生給予愛，創造和諧。我認為這更切合學生實際，也更具有實際意義。鑒于以上種種，特制訂以下教學目標。

　　1.會寫15個生字，掌握本課的新詞。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對他寄予深深的同情，明白人和人之間無情冷血所帶來的罪惡。學會關愛他人，創造和諧社會。

　　3.通過重點句段的學習，初步領悟文章所采用的對比、反襯的表達方法。

　　本文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要想提高教學效率，教學必須突出重點和難點。本文反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點應確定為：通過對第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯的表達方法。

三、說結構

　　本文篇幅較長，文章內容旁逸斜出，學生閱讀起來有一定的困難，因此我按照讀通——讀細——拓展的結構，分兩個課時來展開教學。依據新課程標準的要求“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”因此在教學過程中創設情境激趣，讓學生充分感悟，內化語言，指向語用，落實語文課程的本體性目標。鼓勵學生課外收集契訶夫的相關資料，鼓勵學生課后閱讀契訶夫的短篇小說《變色龍》《套中人》等，擴大學生的知識面。

四、說教法

　　刪繁就簡，讓語文課堂簡約高效，在本節課中，我沒有過多的媒體介入，主要采用以下兩種教學方法。

　　1.情境教學法。情境教學法能激發學生學習的興趣，調動學生主動參與學習，積極思考。在本節課的教學過程中，我展示凡卡的圖片，拉近學生與文本的距離，激發繼續學習的興趣。展示契訶夫以及他的小說封面，擴大學生知識面，激發學生課外閱讀的欲望。在感悟結尾暗示的表達技巧的時候，我設置了懸念：這封信凡卡的爺爺能不能收到？一石激起千層浪，學生積極地在文本中尋找答案。另外，創設生活情景，鼓勵學生聯系自己的生活實際，寫一寫學文的感受。

　　2.對比閱讀法。感悟作者對比反襯這種表達方法的妙處的時候，我讓男女生對讀，在對比朗讀之中，表達的妙處也顯而易見，老師只要在學生發言的基礎上梳理總結就可以了。

五、說學法

　　1.自主學習法。新語文課程標準積極倡導學生自主學習，因而努力培養學生自主學習的能力和習慣。課前布置學生充分預習，查找資料，處理信息。課中讓學生在問題的引領之下，思考發現，獲得感悟和方法，形成學習能力。

　　2.討論交流法。課堂的主人是學生，讓學生交流閱讀感悟，最后討論凡卡的信到底能不能送達。學生在討論中得到答案，獲得學習的成就感和樂趣。

六、說過程

　　本文分兩個課時展開教學。第一課時主要是檢查學生預習情況，學習生字，讀通課文，把握課文的主要內容，理清文章的條理，分清哪些是寫信的內容，哪些是回憶的內容。細讀回憶部分的文字，從中感悟凡卡鄉村生活的快樂，為第二課時感悟悲慘的學徒生活做鋪墊。

　　第二課時細讀寫信內容，抓住重點段落感悟凡卡學徒生活的悲慘，激發學生對凡卡深深的同情。通過對比閱讀，感悟作者在寫信的過程中插敘鄉村生活，這種表達的妙處。推薦閱讀篇目，激發閱讀興趣。

第一課時

（一）圖片展示，初識凡卡。

　　展示課本插圖，認識本文的主人公，簡單說說對凡卡的第一印象。

（二）整體感知，把握內容。

　　1.檢查預習，感受多元文化。

　　分別出示課文中的人名、錢幣單位、重量單位，學生認讀，結合注釋理解。拓展學習，學生交流自己知道的鉛筆單位和重量單位。

　　學生在認讀之中感受不同國家的多元文化，為讀通課文鋪墊。

　　2.學習生詞，感知詞性。

　　出示一組詞語：犘平    揉皺     蘸墨水

　　撇嘴    搓煙葉   打攪

　　六年級的學生已經有較強的獨立識字的能力，教師不用面面俱到，只要抓住其中易錯的生字進行教學，指導學生把字寫漂亮。因此，我重點學習“犘平”的讀音，指導書寫“蘸”“撇”。讓學生觀察，找找這些詞語的共同特點，形成詞性概念，為進一步學習服務。

　　3.瀏覽課文，把握課文主要內容。

　　課文篇幅很長，必須讓學生快速閱讀抓住主旨，實現長文短教。因此先讓學生快速默讀，思考課文主要寫凡卡做什么 。（一邊寫信，一邊回憶）然后讓學生找出課文中哪些內容是寫信，哪些內容是寫回憶。有了這些做鋪墊，學生很夠很快地把課文讀成四個部分：寫信前——寫信中——寄信——夢境。在此基礎之上，學生概括課文的主要內容就會迎刃而解。

（三）文本細讀，感悟凡卡之“樂”。

　　學生默讀課文，思考凡卡回憶了哪幾件事情，從字里行間你讀到了一個怎樣的凡卡，并在旁邊用一兩個詞寫出自己的感受，然后全班交流。在教學的過程中，學生邊讀相關文字，邊說自己的讀文感受，感受到凡卡在鄉下跟爺爺一起守夜，一起去砍圣誕樹的快樂。

　　重點教學凡卡和爺爺砍圣誕樹的內容，引導學生想像砍圣誕樹的時候，爺爺怎樣和小凡卡逗樂，想象小凡卡看到野兔或其他小動物的時候的情景。充分發揮學生的想象力，落實語言訓練。在學生自讀的基礎上，指導有感情朗讀，讀出爺爺對凡卡的疼愛，和生活的快樂。

　　在此基礎上拓展契訶夫原文選段，學生會從中感受到凡卡的快樂，甚至會發現凡卡之所以會寫信原來可能是奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐的功勞。

　　……忙得最起勁的是凡卡喜愛的奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐。當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書，寫字，從一數到一百，甚至教他跳卡德里爾舞。

　　最后梳理得出凡卡在鄉下的快樂來自于爺爺的疼愛，來自于朋友的關愛，甚至于來自于泥鰍的可愛乖巧，哪里有愛那里就是春天，哪里就有快樂的笑聲！有效落實教學目標。

（四）激發興趣，鼓勵閱讀原文。

　　前面補充閱讀的部分，給了學生不小的震撼，原來凡卡在鄉下還有一個朋友，這種發現激發了閱讀的興趣和欲望，這種開放的結尾，把課堂向課后延伸，擴大了課堂容量。

第二課時

（一）開門見山，細悟凡卡之“悲”

　　課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，實現長文短教，因此我要求學生快速讀信，找出課文中直接寫凡卡學徒生活的一句話：我的生活沒指望了，連狗都不如！這句話高度概括了凡卡悲慘的命運，學生可由此想開去找到本節課學習的重點第八自然段，使教學既有點，又有面，從而點面結合。

　　第8自然段是課文的重點段落，細節描寫細致到位，是學生學習語言的好藍本。在細讀的時候，學生自主閱讀發現作者從挨打、挨餓、睡不好三個方面來描寫凡卡的悲慘生活，然后細讀挨打的內容，抓住“揪”“拖”“揍”“撈起”“戳”“打發”等動詞，體會凡卡的悲慘遭遇，激發學生內心的同情和憤慨，并進行有感情地朗讀。接著老師創設情境，讓學生仿寫，凡卡還可能受到那些折磨，注意動詞的使用。這種課堂小練筆既能加深學生對文本內容的理解，還能讓學生習得語言。

　　在感悟的過程中讓學生設身處地體驗凡卡的內心世界，他在鞋匠店里，從老板到伙計都打他，他沒有親人，沒有朋友，從而理解他內心深處的孤苦，也理解他一次次哀求爺爺帶自己離開的迫切心情。多么可憐的孩子！在此基礎上引讀凡卡向爺爺發出的一次又一次的哀求的文本內容。因為前面情感的積淀，學生的朗讀就會水到渠成，情感豐滿，不需要生硬的朗讀技巧。

（二）對比閱讀，感悟表達技巧

　　1.男女生對讀，悟對比描寫之巧。

　　男生讀第八自然段的部分內容，女生讀第13自然段。有比較才有鑒別，學生思考如果去掉回憶部分的內容，文章的表達效果會怎樣。由于在第一環節中，學生已經深深感悟到凡卡在城里生活孤苦無依，受盡折磨。那么凡卡在寫信時回憶曾經的美好時光是表達的必然，符合人物當前的心境。在對比朗讀中這種苦樂的感受會更深，更明顯，從而明白對比反襯的表達之妙處。

　　2.師生合作梳理全文，悟結尾之妙。

　　小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，有感情朗讀最后一自然段，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。讀后讓人心疼，心碎，更加突出了凡卡的可悲，明白凡卡的生活只有死路一條。有了前面充分的鋪墊，此時學生心中應該有許多話要說，鼓勵動筆給凡卡寫幾句話，或者寫一寫學習本文后的內心感受。

（三）走近契訶夫，拓展閱讀

　　興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性。拓展閱讀不能泛泛地說，要推薦具體的篇目，簡介內容，激發他們的閱讀熱情。因此在本課的結尾處，隆重介紹本文的作者契訶夫，向學生推薦他的短篇小說《變色龍》《套中人》，我相信孩子們一定會喜歡這位短篇小說大師。

七、說效果

　　本說課稿，我緊扣新課程標準，努力營造開放民主的課堂氛圍，創設情境，鼓勵學生自主學習，讀寫結合，落實語文課程的本體性目標。應該有理想的教學效果，學生在學習過程之中，都能有所得。

　　1.異域文化微風拂面。如圣誕節的相關風俗，了解外國貨幣和重量單位。

　　2.語言訓練扎實有效。在第二課時中安排了兩次小練筆，一次是仿寫，學習作者動詞的使用方法，同時也加深了學生對文本的理解。另一次是學生寫感受，這種小練筆，內容以文本為出發點，又超越了文本，跟自己的生活實際緊密結合，體現了語文的生活性。

　　3.表達技巧感悟得法。感悟作者對比反襯和結尾暗示的表達技巧是本課的難點，通過對比閱讀，自主討論等方法化解了難點，明白了這種表達的妙處，基礎較好的同學在以后的習作中都能夠很好地運用。

　　4.情感熏陶真摯到位。感悟凡卡生活的悲慘，激發學生的同情之心是本課的教學重點。聚焦重點句段，實現長文短教，文本細讀，獲得情感體驗，然后通過有感情地朗讀表達情感，讀悟互促，落實情感目標。

【點評】

　　《凡卡》是一篇傳統的精讀課文，文章篇幅很長，文本之中可教的東西很多，處理不好容易導致課堂拖沓。張老師的這篇說課稿，緊扣新課程標準，抓住重點段落，有點有面，很好地達成了課時目標，學生也一定會學有所得。

一、教材處理得當，目標定位準確。

　　一堂好課首先要解決的不是怎么教的問題，而是教什么的問題。張老師對教材進行了細致深入的分析解讀，把握教材的重點和難點，并且見解頗有獨創性。在此基礎之上擬定教學目標，凸顯了語文課程的本體性特征。特別值得一提的是張老師將本課的人文情感目標定位在“了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對他寄予深深的同情，明白人和人之間無情冷血所帶來的罪惡。學會關愛他人，創造和諧社會。”這一教學目標比“感悟社會制度的罪惡”要簡單，而且對學生更具有現實意義。

二、聚焦語用訓練，重視能力培養。

　　語文課程的本體性目標是學習語言文字的運用能力。本說課稿的設計理念很明顯地指向語用教學。張老師創設情境，設計課堂小練筆。讓學生在細讀文本后，鼓勵學生展開聯想仿寫，鼓勵學生寫出閱讀的獨特感受，尊重學生的個性表達。這種設計不僅加深了學生對文本的理解，更訓練了語言。通過對比、討論等方法感悟作者的表達技巧，在提升學生閱讀欣賞水平的同時，學生獲得了一些習作的表達技巧，并將潛移默化地影響自己的習作。

三、緊扣單元主題，注重拓展閱讀。

　　本單元的主題是“外國名篇名著”，旨在對學生進行多元文化的熏陶，提高學生的審美情趣。本說課設計，張老師處處致力于此，學生在學習課文中了解俄國的民風民情。另外，張老師在兩節課的結尾處開放的設計，都著力于激發學生的閱讀興趣，培養學生廣泛閱讀的良好習慣，引導他們在外國文學的殿堂中盡情玩賞。

　　總之，本說課稿依標扣本，重視學生自主學習習慣和各種語文能力的培養，重視學生課外閱讀興趣的培養，鼓勵學生廣泛地閱讀，重視對學生進行美好情感的熏陶。本說課稿把語文和生活緊密聯系起來，讓課堂向生活敞開一扇大門，把課堂向課后延伸，增大課堂的容量。