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認識物體和圖形說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

  本節課的內容是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書》一年級(上冊)P32-P33“認識物體和圖形”。這部分內容是小學幾何圖形學習的開端,也是本冊后繼學習“分類”的奠基內容。由于此內容比較切合學生的實際(直觀形象,學生生活中常見),所以在設計理念上盡力去按新課標的理念去進行教學設計。在學習形式上采用了“小組合作學習”,以小組合作探究貫穿整節課。充分調動學生多種感官參與學習。在活動中學會合作,學會交流,學會發現和創造,學會歸納總結,盡力調動其積極性,培養學生想象力和創造力,發展學生的空間觀念。在學習內容上盡量體現了數學與現實生活的聯系。使學生覺得數學就在自己身邊,利用數學本身的魅力去吸引學生。在評價方式上,盡量改變只有教師去評價學生的現象,給學生一個民主的地位。評價方式的改變,轉變了學生頭腦中“師嚴”的看法,老師也可以是我們中的一員。

認識物體和圖形說課稿

  教學內容:教科書P32-P33

  教學目的:

  1、通過分一分,看一看,摸一摸,數一數,初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征,會辨認這幾種形狀的物體;

  2、培養學生動手操作能力和觀察能力,初步建立空間觀念,發展學生的想象能力;

  3、通過學生活動,激發學習興趣,培養學生合作、探究和想象、創新的意識。

  教學重難點:初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物和圖形,初步建立空間觀念。

  教具學具準備:課件;6盒各種形狀的實物;圖形卡片。

  教學過程:

  一、創設情境,導入新課

  師:小朋友,瞧!誰來了?

  生:機器人!

  師:對!機器人小叮鐺今天要和我們一起學習,他還給每一組小朋友帶來了禮物,想知道有些什么禮物嗎?

  師:快打開盒子,看看吧!

  生:哇,這么多禮物!

  師:喜歡嗎?

  生:喜歡!

  師:但是,小叮鐺要考考我們,他說:“你能把形狀相同的物體在一起嗎?”

  師強調:把形狀相同的物體放在一起,請小朋友合作分一分,在分的過程中,比一比,哪個小組合作得好一些。動手吧!

  [評:借助學生已有的學習生活經驗,(學生熟悉的機器人—小叮鐺)引入新知,依據了學生的起點,切入點把握好,激起了學生的學習興趣,使學生能自覺地參與到學習過程中去。]

  二、初步感知,形成表象,初步建立空間觀念。

  1、分物體

  (1)、小組活動(老師巡視并參與進去)

  (2)、匯報

  師:這個組小朋友已經分好了,而且從得非常端正。

  問:哪個勇敢的小朋友來告訴大家,你們是怎樣分的?

  學生匯報:

  我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的;把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起;我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起;我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。

  師:這組小朋友分得真好,他們把相同的合在一起!其他小組和他們分得一樣嗎?

  生:一樣。

  師:我們來看看小叮鐺是怎樣分的,(課件出示)——大家和他分得一樣嗎?

  [評:這是大膽地讓學生嘗試著按自己認為的標準分一分,而且在學生分好的基礎上,提出質疑,既發散了學生的思維,又使學生對這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認識。調動了學生的多種感官的能力。使學生在做中學到了數學。]

  2、揭示概念(出示課件)

  小朋友們,為了能區別它們,誰來給它們取個好聽又好記的名字呢?

  師出示問:起個什么名字?

  生:長方體。

  師:為什么這么取名?(邊問邊板書)

  學生說明。

  師依次出示讓學生為其取名,教師板書。

  師拿起一球,問:這是什么?

  生:球!

  師:(1)、請從桌上拿一個球(放進盒里);

  (2)、請你高高舉起一個正方體;

  (3)、請你拿起一個圓柱;

  (4)、請你拿出一個長方體。

  3、初步感知,形成表象

  大家都拿對了,注意,請小朋友仔細看一看你手中的長方體,再摸一摸,把你看到的、摸到的長方體的樣子給小組同學互相說一說。

  生匯報

  師:誰來大聲地告訴大家,你現在覺得長方體是什么樣的?你是怎樣感覺到的?

  生:長方體是長長方方的——我是看出來的;

  長方體有平平的面——我是摸出來的;

  師:你是怎樣摸的?摸給大家看一看。

  引導:請數一數長方體有幾個平平的面?誰來數給大家看一看?

  指名學生數

  長方體有6個平平的面。

  我們已經了解了長方體的樣子,請小朋友再仔細看一看,摸一摸正方體、圓柱和球,把你感覺到的給小組朋友說一說。(生邊摸邊說)

  生匯報

  師:誰來說一說正方體的樣子?

  生:正方體正正方方的——我是看出來的;

  正方體有平平的面——我是摸出來的;

  正方體也有6個平平的面——我是數出來的。

  我還發現正方體每個面都是一樣大的(這個孩子觀察得真仔細)。

  師:長方體6個面都是一樣大的嗎?(教師拿起一個長方體)

  生:不一樣

  師小結:對!只有正方體每個面的大小都一樣

  師創設一個小情境:圓柱氣嘟嘟地說,大家都知道長方體和正方體的樣子了,誰知道我的樣子呢?(師悄悄問:小朋友,圓柱生氣了,誰來說一說它的樣子)(出示課件)

  生:圓柱的身子直直的,圓溜溜的,上下一樣粗,上下兩有平平的圓形的面。

  師:球呢?

  生:圓乎乎的,圓溜溜的。

  師引導:球沒有平平的面(這個小朋友真聰明,豎起大拇指,學生掌聲響起來)

  小朋友表現得都非常好,老師想讓你們輕松地玩一玩,想玩嗎?請聽好,請從盒子里拿出一個圓柱和一個長方體,把它們平躺在桌上,然后用手輕輕地把他們分別推一下,請停下!請問:你發現了什么?

  生:我發現長方體不會滾動,圓柱會滾動。

  師小結:哦,原來長方體不會滾動,圓柱會滾動,還有什么會滾動呢?

  生:球!

  師:對!我們來看球是怎樣滾動的呢?——它和圓柱滾動的一樣嗎?(出示課件)

  生:不一樣

  師:不錯!球可以前后左右任意滾動。它和圓柱滾動的不一樣,其中的秘密,只要我們認真學習,長大了就知道了。

  [評:在教學方式,教者以自主探究、合作的學習方式,最大限度地提高學生主動參與學習的程度。通過動手分,動嘴說,教師質疑等形式,既使學生在交流中得到互補,又培養了學生的合作意識和能力,還培養、鍛煉了學生的表達能力,并使學生體驗到了合作成功的喜悅。]

  4、初步建立空間觀念

  師:小朋友,剛才我們看到的長方體,圓柱和球都穿著花外衣,如果去掉它們的花外衣,你們還認識嗎?請看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么?(長方體)魔方的花外衣去掉又是什么?(正方體)茶葉盒的花外衣去掉呢?(圓柱)皮球的

  花外衣去掉呢?(球)

  其實,它們脫掉花外衣的樣子就是它們對應的幾何圖形。(出示課件)老師邊講邊出示課件,并把圖形貼在黑板上。

  [評:通過一系列的操作活動,由生活中的具體物品,通過課件形象、生動地抽象為數學中的幾何圖形。過程自然,水到渠成。]

  三、聯系生活實際,舉例說說四種形狀的物體

  師:其實,像這四種形狀的物體在日常生活中很多,誰來說一說

  (1)、形狀是長方體的有哪些物體?

  生:文具盒,磚……

  師:哦!太多了,你們真會觀察自己身邊的事物。

  (2)正方體又有哪些?

  生:魔方,骰子……

  (3)、圓柱的有哪些?

  生:燈管。茶葉盒……

  (4)、乒乓球、玻璃球……

  小朋友們知道的真多呀!把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽,好嗎?

  四、活動

  (1)、游戲

  ①抽生上來摸大袋子里的物體,把摸出來的感覺說給大家聽,下邊的小朋友猜是什么,猜對了有獎勵。

  ②由老師當學生,下面的學生出題目讓老師來摸。

  (2)數一數

  小朋友表現得都非常好,老師告訴你們關于小叮鐺的一個秘密——其實小叮鐺是我們人制造的,它身上有我們今天認識的長方體,正方體,圓柱,球。請同學們找一找,數一數它們都有幾個?(出示課件)

  (3)、搭一搭(小叮鐺背景音樂)

  小朋友,小叮鐺就要走了,你們想送禮物給他嗎?請小朋友將自己小組的物體搭一搭,搭什么?怎樣搭?先商量一下,商量好后就用你們聰明的才智和靈巧的雙手開始工作吧!

  (搭好后學生匯報,評出最好的給予獎勵)

  [評:多種形式,富于變化的練習設計,教者運用了適合小學生心理特征的游戲法和競賽法,讓學生在“玩”中學,“樂”中思,“比”中做。運用所學知識解決生活中的問題,應用生活中的問題驗證程度,培養了學生的綜合能力。]

  五、學生整理學具盒

  師:請把桌上的東西放進盒子里,把它們整理好。

  六、總結

  師:小朋友們學會了認識哪幾種物體和它們的圖形?

  抽生回答:長方體、正方體、圓柱和球。

  師:對!我們通過看一看,摸一摸知道了它們的樣子,請閉上眼睛想一想它們的樣子(生閉上眼睛和老師一道邊說邊比劃四種物體的樣子)。好了,小朋友們,老師覺得你們今天表現得非常好,老師對每個小朋友都很滿意,你們今天對老師的表現滿意嗎?

  [評:采用多種形式的評價,注重尊重學生的情感體驗,通過比較恰當的藝術性的評價,再次激發了學生的學習興趣,使學生余興來了。]

  案例反思

  1、教者的教學是比較清晰的。激趣引入——比較分類——匯報驗證——抽象概括。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進,逐步抽象為數學上的幾何圖形。

  2、重視了學生的主體地位,比較注重學生的體驗、探索。

  3、整節課創設了較多的調動學生多種感官參與的機會,讓學生體驗到了“做”中學,“樂”中學,“玩”中學的樂趣,比較注重引導學生從生活中去發現數學。

  4、在放手發動學生進行大膽嘗試,發散學生思維,評價方式等方面還有待進一步完善。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/1176534.htm
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