精選說課稿匯總4篇

　　作為一名無私奉獻的老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　教材分析

　　《軸對稱圖形再認識（二）》選自北師大版《數學》五年級上冊第二單元軸對稱和平移第二課時。

　　對稱是一種基本的圖形變換，包括軸對稱、中心對稱、平移對稱、旋轉對稱和鏡面對稱等多種形式。自然界和日常生活中具有對稱性質的事物很多，學生對于對稱現象并不陌生。例如，許多藝術作品、建筑設計中都體現了對稱的風格。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的美感。

　　教材從學生熟悉的圖案入手，通過形式多樣的活動，讓學生再次感知生活中的對稱現象，進而認識簡單的軸對稱圖形和對稱軸，為學生今后進一步探索簡單圖形的軸對稱特性，把握簡單圖形之間的軸對稱關系，以及利用軸對稱方法對圖形進行變換或設計圖案打好基礎。教材是按照“欣賞——折一折、比一比、畫一畫——猜一猜——看一看、說一說——試一試”的順序逐步展開的，體現了知識的形成過程，遵循學生的認知規律，發展學生初步的空間想象、動手實踐能力。

學情分析

　　學生在三年級第二學期已經接觸一些簡單對稱知識。對稱現象廣泛蘊涵在大自然中，學習這部分的知識，要求學生具備觀察能力和動手操作能力。五年級學生已具備一定的幾何初步知識、空間想象能力和動手操作能力。通過前一節課的學習發現少部分部分孩子動手能力比較強，空間想象能力也還不錯，也具備相應的知識水平，大部分學生學習習慣不是很好，課堂發言受客觀環境的干擾較大，不夠大膽。這就需要老師創設一個良好的課堂氛圍，讓孩子們敢說愿說，大膽暴露自己的思維過程、大膽展示。

說教法

　　陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”在數學教學中，從生活中學生感興趣的物體出發，強有力的吸引住了學生，讓學生體會數學與生活的緊密聯系；為學生創設探究學習的情境；同時根據教材的編排和學生心理特點和思維特點，這節課以畫圖為主，引導學生總結方法。

說學法

　　新課標指出：學生是學習的主體。要讓學生成為真正的主人，就必須在數學活動中學習數學，也就是在創造數學中學習數學。通過獨立學習與小組合作學習以及觀察、比較、動手操作，有層次的練習，感受數學與生活息息相關，培養學生學習數學的興趣和熱愛生活的情感。

教學目標：

　　1、借助方格紙，補全一個簡短的軸對稱圖形，或畫出某個圖形的軸對稱圖形。

　　2、在畫圖活動中，進一步體會軸對稱圖形的特征，積累圖形運動的思維經驗，發展空間觀念。

教學重、難點：

　　1、借助方格紙，補全一個簡短的軸對稱圖形，或畫出某個圖形的軸對稱圖形。

　　2、找出所給圖形關鍵點的對應點。

教學過程：

一、 激趣引入

　　1．出示課件，觀看圖片，欣賞對稱美。

　　2、淘氣根據軸對稱小房子的一半畫出了整座房子，他畫的對嗎？見圖1圖2

　　誰來說說自己是怎么想的？

二、自主探究

　　1．淘氣畫好的房子不對，那怎么改正？

　　自己先改，然后集體交流。

　　2．以虛線為對稱軸，在方格紙上畫出圖形的另一半。

　　教師引導：1）想象一下對稱軸的過程，感知如何補全一個圖形的軸對稱圖形。

　　2）找圖形的關鍵點。學生自己先找，然后叫學生上臺演示，并標字母。

　　3）回想軸對稱圖形的特征，怎樣找對稱點。（數軸點距）。

　　4）學生自己找出對稱點，然后上臺演示。

　　5）連接對稱點。

　　3．學生獨立完成圖形。

　　4．圖形演示，明確畫法。

　　找出關鍵點——數出軸點距——描畫對應點——連接對應點

　　5．欣賞激趣，嘗試制作。

　　小組合作，試著玩成活動三，并集體交流。

三、鞏固提升

　　1.基礎練習

　　1）P24 以虛線為對稱軸，分別畫出下面各點的對稱點，說一說是怎么畫的。

　　2）以虛線為對稱軸，畫出下面圖形的軸對稱圖形。

　　2.拓展練習（出示課件）

　　1）猜字游戲

　　2）照鏡子

四、 課堂總結

　　這節課你有什么收獲？

五、作業安排

　　第24頁

　　3.在下面的方格紙上設計一個軸對稱圖形。

　　4.看一看，想一想，如何把9變成6。

說課稿 篇2

　　一、設計理念

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！边@是新的《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。

　　基于以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。為此，我在小學數學課堂教學中構建了探索性學習的縱向結構，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”的基本教學模式。

　　二、設計思路

　　（一）關于教材

　　本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學蘇教版四年級上冊第39—41頁的《相交與平行》。本課時是在學生已經認識了線段、射線、直線和角等概念的基礎上教學的。教學中讓學生在具體的生活情景中，充分感知平面上兩條直線的平行和相交關系。生活中有許多平行這些都是教學本單元內容的現實背景和有意義的素材。教材結合生活情境教學兩條直線間的位置關系，有三個好處： 一是有利于學生憑借生活經驗形成數學概念；二是有利于學生體會數學與生活的密切聯系；三是有利于學生從數學的視角觀察世界。

　?。ǘ╆P于教學目標及重點、難點

　　教學目標：

　　知識與技能目標：結合生活情景，感知平面上兩條直線的平行關系，認識平行線； 學生通過自主探索和合作交流，學會用合適的方法創造一組平行線。

　　思維發展目標：使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，培養空間觀念。

　　情感與態度目標：在數學活動中讓學生感受到數學知識在生活中的真實存在，增強學生對數學的興趣，養成獨立思考的習慣，培養應用數學的意識。

　　教學重點：感知平面上兩條直線的平行關系，認識平行線。

　　教學難點：學生通過自主探索和合作交流，學會用合適的方法創造一組平行線。

　?。ㄈ╆P于教學流程

　　為體現本課的設計理念，我自主構建了探索性學習的課堂教學的基本教學模式，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”。

　　1、設疑激情：生活化、活動化的問題容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導課中讓學生隨意擺倆根小棒后將其位置情況畫在紙上。教師收集一些學生畫的兩條直線的位置情況，讓學生分類。

　　2、引導探索：當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和方法，并且強調學數學感及鑒別結構和規律的能力。教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在新課教學中，我組織學生通過觀察、思考、交流，理解兩條直線在同一平面內的位置情況，并通過自主操作、交流，掌握做一組平行線的方法。

　　3、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我讓學生找找生活中的平行線，體會平行線在生活中的作用。

　　4、交流評價：學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最后，我設計了這樣一個環節：各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

　　三、教學過程（相關圖形參見課件）

　?。ㄒ唬┰O疑激情

　　1、學生隨意擺兩根小棒，并用直線表示小棒畫出小棒的位置情況。（學生畫的都是兩條直線不同位置情況，突出教學目標：研究的是兩條直線，板書）

　　2、出示教師在一個長方體上不同的面上畫兩條直線和學生的畫在紙上的兩條直線進行比較，引出同一個平面。板書

　　3、出示兩個長方體：它們的正面畫有一條直線，如課件上擺好。質疑：這兩條直線在同一平面內嗎？移動一個長方體，再問：這兩條直線還在同一平面內嗎？

　　4、聯系生活：你能在教室里找到在同一平面內的兩條直線嗎？

　　5、明確學習目標：今天我們就來研究在同一平面內的兩條直線的位置關系。

　?。ǘ┮龑剿?/p>

　　1、 認識相交

　　（1） 分類：課件出示4組學生畫兩條直線的情況，請根據直線的位置特點分類，并說說分類的原因。引出相交。

　?。?）再次分類：根據直線無限長的特點，將2、4組不相交的兩條直線分別延長，（這里可以讓學生在腦中靜思一段時間）發現問題，再次分類。說原因。

　?。?）質疑：在同一平面內怎樣判斷兩條直線是否相交了？

　　2、 認識平行

　　（1）引出平行：在同一平面內不相交的兩條直線互相平行？〈補充板書并引出課題：相交與平行〉。

　　讓學生說說1—4組哪兩條直線互相平行？并說出誰是誰的平行線。

　?。?）（課件出示）：判斷兩條直線是不是平行線？為什么？

　?。?）（課件出示）：說出各圖形中哪些線段是互相平行的？各有幾組平行線段？

　　（4）（課件出示）：生活中你見過互相平行的線嗎？找一找？

　?。?）你能舉例說說生活中你見過互相平行的線嗎？

　?。ㄈ锰岣?/p>

　　1、做一組平行線。

　　請學生利用自己的學具做一組平行線。同桌互相交流方法。

　　集體交流：

　　（1）擺：利用兩根小棒擺出一組平行線。

　　指名學生在黑板上擺。

　　出示一張畫有幾組平行線的紙，讓學生在紙上擺小棒。

　　利用這張紙上的平行線：你能找出幾組平行線，你能有次序的找嗎？

　?。?）折：將紙對折形成平行線。

　　（3）畫：在有條紋的數學本上畫出一組平行線。

　　（四）交流評價：各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。