做個小開關說課稿范文
作為一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的做個小開關說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說教材
《做個小開關》這一課位于《科學》四年級下冊“電”這一個單元的第六課。這一課的內容與本單元的前后內容有著一定的聯系，并在期間起了一個承接的作用。學生先了解了用電安全常識，能點亮自己的小燈泡，會畫簡單的電路圖，接著讓更多的燈泡亮起來，能利用電路檢測器來檢測電路問題，還分清了導體和絕緣體的區別以及它們各自在電路中起的作用。在學習上述內容之后學生開始學習“我來做個小開關”，使學生在前面已形成的電路發展成為一個可以受到控制的電路。
在學了本課之后，學生將要在教師的引導下來推測4接頭的電路連接方法，學會和比較串聯與并聯的連接方式，畫出相應的電路圖。
本課的學習內容分為三個部分：
一、觀察手電筒，體驗開關的功能和作用；
二、給我們的燈泡做個小開關；
三、組裝一個紅綠燈裝置。
以上教學內容有機地結合形成了第六課——《做個小開關》，這課的探究目標也由此分成了三項：
一、讓學生經歷觀察動手操作和描述手電筒開關特點的活動過程；
二、引導學生經歷設計和制作一個小開關的活動過程，并在活動中培養學生動手實踐和創造的能力；
三、和學生共同經歷一個設計裝置紅綠燈的活動過程
同時，我根據學生的認知特點和本人對教材的了解確定本課教學的重點為給自己的燈泡作個小開關，學生探究的難點為設計裝置紅綠燈。落實重點，突破難點將是本課師生探究的關鍵。
本節課將采用探索發現法，在教師的誘導啟發下，讓學生通過合作建構、體驗交流，在做中學到更多的電路知識，感受開關的`作用和功能。
說教學過程
基于上述分析這節課將呈現以下的教學活動過程：
一、觀察引入，產生問題
出示連好的電路，問：“如果這個電路中每個部分都是完好無損的，那么這個燈泡將會是亮還是滅？”（對舊知的復習，有助于新知識的學習，為下面繪制帶有開關的電路圖埋下伏筆。）
出示手電筒，對學生說：“老師這里有一個燈泡，我可以讓它隨我心意，讓它亮就亮，讓它滅就滅。不用像這盞燈泡那樣一直亮著。”然后打開閉合開關，演示給學生看。再問“我的這個電路里有什么奧秘嗎？”當學生得出開關這一結論后出示開關。繼續探究：“為什么開關合上時燈泡亮，而開關斷開時燈泡滅？控制電路的這個開關應該用什么材料來做？”學生討論研究后，開始讓學生自己去制作開關，驗證自己的推測。（學生的好奇心是極強的，這個平時他們幾乎天天接觸的開關到底是怎樣讓燈泡亮滅的，又是用什么材料制作的成了他們所要探究的問題，帶著問題去探究去制作，使得下面的開關制作有了更深的意義，而不是單純的模仿。同時教師出示的這個開關結構清晰，使學生對開關有了一個感性的認識，避免了探究的盲目性。）
二、探究問題，制作開關
1、制作開關
首先讓學生每兩人一起合作選用合適的材料和自己認為比較方便的控制方式制作一個開關。
（這是教學的重點，教師既要引導學生有效的合作，避免有學生搭順風車，又要適時地對有困難的小組進行幫助，這樣才可以讓每一個學生都有機會體會到成功的愉悅，使他們對科學的探究更有信心。）
2、交流成果
讓具有代表性的開關上臺展示，請制作者上臺，教師引導學生，讓其中的一個人向大家介紹自己的開關是用什么材料制作的，怎樣控制燈泡的亮滅，另一個同學向大家演示。同時幫助學生反思自己或別人的開關還有什么不足，還可以做怎樣的改進。
（該環節的目的是想讓學生通過言語來交流自己制作心得和體驗。因為語言的基礎是思維，對兒童而言，組織語言的交流是比思維更困難的過程，可能他想得到卻很難表達出來，這時教師在期間的點撥是十分必要的。維果茨基早就指出：語言交往會促進兒童思維的發展，而言語交往的過程就是一種合作構建的過程。這種交流雖然對大多數學生來講是比較困難的，但是這種交往能力的培養對于現代人的生存和發展比以往顯得更重要，同時它讓學生進行反思、總結，這將有利于學生科學素養的培養和提高）
三、明知故犯，安全教育
在“電”這一整個單元中安全用電的知識是非常重要的，天文學家卡爾?薩根曾經說過“每一個孩子都如科學家一樣對萬事充滿新奇。”雖然教師在前面的教學中多次提醒，但在這一課不說的話，極有可能有學生會想讓自己的開關在家用電路上發揮作用。因此教師的提醒是非常有必要的：“同學們，你們做的開關真是各有特色，我想把這些開關帶回家用在我家的家用電路上，行嗎？” 教師的這一番話將再次激起學生安全用電的意識，他們在說服教師不要做蠢事的同時也對自己進行了一次用電安全教育，這比簡單的說教更深入人心。
那家用電路上的開關應該是怎樣的才夠安全呢？讓學生討論得出：家用開關的外面必須包有絕緣體，能承受220伏的電壓，這樣才能確保使用者的安全。
四、范圍擴展，了解開關
開關是生活中到處都有的事物，讓學生明白開關的使用范圍之廣，有助于學生對開關的作用有更深一步的了解。我在這里設計了一個問題：“除了電燈需要開關來控制，還有哪些電器也離不開開關？”讓學生自由發言舉例，讓學生感悟到開關無處不在。
五、運用開關，作紅綠燈
“既然開關無處不在，那么街頭的紅綠燈又是怎樣被開關控制的呢？”這句導語將把學生帶入紅綠燈的探究制作之中。
為了突破制作紅綠燈這個難點，我先讓學生參考復習時出現的電路圖，讓學生設計和繪制紅燈受到開關控制的線路圖，并告訴學生開關的畫法。再指名上來根據自己的線路圖將紅燈接入電路。
（在這一環節中繪制帶開關的電路圖，是因為前面的開關制作是在已有的電路斷路部分制作一個開關，不必考慮燈泡和電源的接入問題，也就沒有畫電路圖的必要，而裝置紅綠燈是將現成的開關連入電路，與前面所學的電路圖有所不同，怎樣連入開關將成為電路圖設計時必需考慮的問題。
而且這張電路圖的繪制將引導學生自我突破制作紅綠燈的難點，他們可以在自己設計的線路指點，四人小組合作將黃綠兩盞燈依次接入。緊接著讓學生將自己的紅綠燈貼在黑板上向大家展示，共同體驗成功的喜悅。
六、開關多樣，開闊眼界
由紅綠燈向外延伸：“我們可以通過按動開關控制我們的紅綠燈，那十字路口的紅綠燈難道也要派個警察在那里像我們一樣地控制嗎？那可能是怎樣控制的呢？生活中還有那些開關的控制方式是獨特而又先進的。你能說出幾個嗎？”
這樣可以使學生進一步體會到科學就在生活之中，科學的目的就是讓人類的生活變得更加方便快捷，就連小小的開關也不例外。
以上就是我對這節科學課的教學設計，我的說課到此結束，謝謝！
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