識字課《不正就是歪》教學反思
北京市義務教育課程改革實驗教材第二冊識字第六課《不正就是歪》主要是關于會意字：歪、災、休、掰的教學。由于本課不是初次接觸會意字，所以在教學設計時我充分利用已有的舊知識導入。教學開始我以看圖猜字謎的方式導入，依次出示：太陽圖、水的圖片、月亮的圖片、小朋友的圖片，猜出漢字：日、水、月、人。這樣做吸引了孩子的注意力，使他們養成認真聽講的好習慣。接著追問一下由這些字演變的偏旁和什么有關系，為后面的看圖意猜字做好鋪墊。有了前期的.準備工作，我把歪、災、休這幾個會意字，以圖畫猜謎的形式呈現給學生。歪：我設計了兩組圖：大樹圖和學生排隊圖，其中一幅是正的一幅是歪的，通過看圖比較，學生理解了不正就是歪這個會意字，同時也很容易的記住了歪的字型。同樣的方法也設計了災和休。掰字我是以動作的形式讓學生猜的。先問老師在干嗎？學生很容易就說出了：老師在掰東西。接著追問：老師是怎么掰的？用了幾只手？學生一下子就知道了兩手一分就掰開，認識了會意字掰，并且記住了字型。理解了這四個會意字之后，我接著安排了指導書寫環節。首先讓學生給這幾個字按結構分類，歪和災是上下結構的，休和掰是左右結構的，接著讓學生觀察這兩類結構的字在書寫時有什么特點。上下結構的要寫扁一些，左右結構的要寫的瘦長一些。最后教師范寫，讓學生描紅后自己寫一個。
完成這一課的教學后，使我覺得有如下成功之處：
利用興趣激發學生識字的興趣，培養學生熱愛祖國文字之情
《全日制九年義務教育語文課程標準》強調：“要重視學生的識字興趣和習慣”的培養。對低年級學生尤其要采用適合兒童易于接受的方式。我在導入時以看圖猜謎的形式一下子就吸引了學生的眼球，集中了他們的注意力。在利用課件理解會意字時，讓學生充分的觀察，比較感悟會意字。使學生對識字產生興趣，從被動識字化為主動識字，進而形成良好的識字習慣。同時也培養了學生認真觀察的好習慣。
教給方法、觸類旁通
識字課的主要目標除了認識漢字外，還有就是會書寫。所謂會書寫就要求學生把字寫端正，美觀。在教學生書寫時我注重讓學生歸類觀察，不僅學會了本課的生字，同時也找到了這一類字的規律，以后再遇到這一類型的字，即使老師不指導，學生也能抓住要點了。
愛在點滴中體現
愛孩子可以體現在方方面面。學生寫字時，我在座位之間來回的巡視，目的是幫助學生調整坐姿、寫字姿勢、執筆姿勢，讓他們養成良好的寫字習慣。還有寫的不規范的筆畫，手把手的幫他一把。讓他明白寫字就要把字寫規范、寫漂亮。
在教學過程中創設一種寬松愉快的環境
教師的示范，可以讓學生去挑毛病。這樣做既培養了學生的觀察能力，同時也體現了師生間的融洽關系，讓學生在一種寬松愉悅的環境中學習。
不足之處：
課中休息的時間略長了一些，以致于學生寫字的時間不充足了，就更沒有時間進行展示評價學生的字了。導致學生的欣賞評價能力沒有得到培養。
再設計：
把課中休息的時間縮短，留出充足的時間讓學生練習書寫，然后進行欣賞評價，使學生多方面的能力得到培養。
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