教學目標

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

　　2.在自讀自悟、教師點撥、合作交流中抓住重點詞句理解課文內容，學習文章的習作方法，感受文章中的優美語句。

　　3. 通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　4. 體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，陶冶審美情趣。

　　教學重點、難點

　　1. 抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

　　2. 感悟語言，體會意境，豐富語言及文化積累。

　　教學過程

　　一、創設情境，激趣導入

　　1.視頻引入：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？讓學生欣賞西湖美景錄像。

　　2．引入課題：這節課就讓我們一起走進《西湖》這篇課文，親自去享受一下吧！

　　二、細讀課文，理解文意。

　　（一）學習第一自然段。

　　1、你知道了什么？

　　2、指導感情朗讀，讀出西湖的迷人。

　　3、指導學生質疑。

　　估計學生會問：為什么說西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠？

　　（二）學習課文的第二段。

　　1、你的眼前仿佛看到了什么，感受到了什么？

　　2、西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美？（品讀重點詞句，感情朗讀。）

　　3、自由試讀，邊讀邊想象：靜靜的湖面上飛掠過點點白鷗的情景。

　　4、作者站在湖邊眺望，遠山近水皆有情。現在你們明白為什么稱它是一幅優美的山水畫了嗎？請用朗讀告訴老師。

　　（三）學習課文的第三段。

　　1、十里西湖中是怎樣的景象？為何說它是人間仙境呢？指名讀。

　　2、“仙境“是什么樣的地方？你在哪兒見過？[

　　3、那么你們想看看西湖仙境嗎？師生對讀，十里西湖中，孤山……白堤和蘇堤……三個小島……

　　4、讀了哪一句你仿佛看到了仙境？結合理解“飄浮、掩映、典雅“等詞語。相機出示圖片并指導朗讀。

　　5、師小結：作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠飄帶，迎風飄逸；藍天、綠島、白云在水波中晃動，時時發出變幻莫測的光澤，反映出飄渺神奇的湖光，仿佛傳說中的仙境。

　　（四）學習課文的第四段。

　　1、月下的西湖又是一番怎樣的景象？播放第四自然段錄音。

　　2、這一段是圍繞哪一句話來寫的？月光下的西湖，又是怎樣一番景象呢？（圖文結合）

　　3、指導感情朗讀。

　　4、配樂感情朗讀。

　　5、師：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經陶醉在西湖的美景中了。可以選擇自己喜歡的兩個自然段，試著感情背誦。

　　學生用各種形式認讀。

　　學生交流：杭州有人間天堂的美稱。西湖就是鑲嵌在“天堂“里的一顆明珠。學生交流后指名2—3人感情朗讀。

　　指名讀課文第二段。

　　學生再次朗讀課文，討論交流。

　　學生交流，估計：（西湖三面是山，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，仿佛一幅優美的山水畫。）

　　學生感情朗讀。

　　學生自由試讀，邊讀邊想象。

　　學生再次感情朗讀。

　　1、指名讀課文第三段。

　　學生交流；估計：仙人住的地方，像天宮一樣。

　　師生對讀。

　　學生自由再讀課文后交流。

　　指導學生感情朗讀相關語句。

　　齊讀第三自然段，體會如仙境一般的西湖美景。

　　生自由讀第四自然段。

　　學生交流，估計：月光下的西湖，又是一番景象。

　　學生感情朗讀。

　　在音樂中體會西湖的迷人夜色。

　　學生自由背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　引導反復誦讀，結合欣賞課文插圖來體會。對于重點部分，引導學生對這部分內容進行整體把握，通過各種形式的誦讀，來展示來體會。

　　（五）陶冶情操，拓展延伸

　　1.多媒體出示西湖美景圖片，讓學生再次欣賞體驗。

　　2.多媒體出示描寫西湖的古詩，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讓學生品讀。

　　3.學習本文的寫作方法，課后寫一處你熟悉的景物。

　　板書設計

　　6 西湖

　　遠眺西湖→近賞湖中→月下游賞

　　美妙、迷人

　　教學反思

　　《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，抒發了熱愛祖國，熱愛自然的思想感情。可謂字字句句是景，字字句句流露情。多媒體與品讀感悟巧妙結合，細細品味，仿佛聆聽悅耳的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫卷，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

　　整節課設計緊緊圍繞教學目標選擇恰當的教學策略,同時能適時利用多媒體來組織教學,突出重點、突破難點，多媒體課件與學生朗讀品味緊密結合，注重語文素養的整體提高。

　　上課伊始，我用視頻播放西湖美景，隨著西湖美景的展現，把學生帶入優美的畫卷中，學生了解西湖的興趣盎然，自然而然把學生引入課文情境之中。課文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學過程中，應重朗讀指導，讓學生在誦讀中，充分感知語言的優美，領略文章的韻味。學生在多種形式的朗讀中，抓住重點詞語和文中的比喻句，體會出作者的情感，感受到西湖的美麗，同時適時進行了寫法指導。然后讓學生學做導游，既鞏固了知識與積累，又培養了學生口語表達能力，可謂一舉兩得。再通過歸納總結，暢談感受，對知識進行梳理，強化了本課知識要點。最后，陶冶情操，拓展延伸。讓學生通過多媒體再次欣賞西湖美景圖片及有關描寫西湖的古詩，使學生感情得到升華，拓展學生知識面，實現了知識的遷移。布置了課后習作，是課文的延伸，是檢測學生知識與積累的學以致用。

　　我覺得如果能在課前讓學生收集有關西湖的資料，這節課的教學效果一定會更好。在教學中應注意培養學生收集和整理信息的能力。