修訂版《小學語文教學大綱》強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象的幻想，發揮自己的創造性。”而小學生正處在創造性想象能力發展的最佳期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物。因此本課教學中我在提供童話故事的基礎上，創設情境，指導學生續寫故事，放飛他們的想象，培養他們的創造能力，促進他們的心理能力和語言表達能力的同步發展。

　　一、激發興趣，培養自信心。

　　興趣是最好的老師，興趣是習作最重要的內驅力。我因此從引導學生回憶讀過的童話故事《狐假虎威》入手，既激發了學生學習童話的興趣，又讓學生領悟了編寫童話的基本規律。同時創設老虎與狐貍第二次相遇的情境，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。消除了習作的神秘感，產生了“我手寫我口”的放松心理狀態，使學生敢寫，增強他們的自信心。

　　二、發展個性，培養創新精神。

　　《新課標》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。大家都知道，經典童話千古流傳，故事情節都已基本定型。我因此引導學生根據已有的童話形象和基本故事框架進行重新構思續寫故事情節，通過合理的想象，將它續編成一個完整的故事，并從中受到某種啟迪。教學中我充分珍視學生的獨特感受，讓學生口述表現自己覺得新奇、有趣或印象最深，感觸最大的內容，自由表達，有創意的表達，并自主擬題，進行體現個性，創造性地習作，在習作中培養學生的創新精神。

　　三、師生互動，培養實踐能力。

　　《新課標》很少提寫作知識方面的要求，而是把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多議，在實踐中提高寫作能力。教學中我注重習作的修改，以及修改中的合作，設置師生評議這一環節，使學生養成修改自己習作的習慣，并主動與他人交流，互相評改工作以分享感受，溝通見解，在溝通過程中注重學生的語言能力和思維能力的同步發展，以適應現代社會的實際需要。

　　總之，這節課我所遵循的原則是：打破束縛，發散思維，開拓思路，實踐運用。通過情境的創設，環節的設計，習作的完成，言語的激勵評價，營造一個寬松、和諧的習作環境，讓學生享受童話習作的樂趣。