一、營(yíng)建和諧氛圍──促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀

　　閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生全面、主動(dòng)參與閱讀，體現(xiàn)的是學(xué)生在課堂上的主體地位，它既要看參與的廣度，也要看參與的深度。就廣度而言，看學(xué)生是否全面、全程、全體參與;就深度而言，看學(xué)生是被動(dòng)應(yīng)付還是主動(dòng)探究?；谶@種想法，在課堂中，我盡量保證學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中感知語(yǔ)言、走進(jìn)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。在讀書環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，努力創(chuàng)設(shè)情境讓每一個(gè)孩子開嘴讀書。在學(xué)習(xí)2～5段時(shí)，我本著從整體部分整體的思路，讓學(xué)生通過(guò)三次閱讀，找出荷葉的好伙伴，整理出他們對(duì)荷葉說(shuō)的話，并思考它們?yōu)槭裁磳?duì)荷葉說(shuō)的不一樣?從而理順學(xué)生思路，導(dǎo)入每一部分的學(xué)習(xí)。在學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、演一演、讀一讀的感悟過(guò)程中，帶學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言。最后回到整體中，老師和學(xué)生一起對(duì)讀2～5段，能背的學(xué)生背一背，達(dá)到整合重點(diǎn)段和積累語(yǔ)言的目的。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀盡情的發(fā)表意見(jiàn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都能得到真誠(chéng)的夸獎(jiǎng);遇到困難時(shí)，可以和伙伴、老師交流，從而得到幫助。這樣學(xué)生不僅參與學(xué)習(xí)而且感到友好與尊重，寬松、和諧的課堂成了放飛學(xué)生心靈的天空。

　　二、順學(xué)而導(dǎo)──體味課堂以學(xué)生為主

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，確立學(xué)生的主體地位。教師首先要樹立學(xué)生為主體的教學(xué)思想，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，做到真正意義的以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。以我設(shè)計(jì)的《荷葉圓圓》第2～5自然段的學(xué)習(xí)方案為例：

　　1、荷葉有哪幾個(gè)的小伙伴呢?讀讀課文2～5段你們就知道了。

　　2、這4個(gè)小伙伴都把荷葉當(dāng)成什么啦?再讀一讀2～5段。

　　3、師生合讀：

　　咱們一起來(lái)讀一讀好嗎?誰(shuí)當(dāng)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒?

　　4、4個(gè)小伙伴對(duì)荷葉說(shuō)的怎么不一樣呢?為什么這樣說(shuō)呢?答案就在2～5段。

　　5、小組合作：

　　四人一組，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)它們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)，也可以演一演、讀一讀，用自己最喜歡的方式表達(dá)想法。

　　6、教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)出現(xiàn)相關(guān)段落，隨機(jī)引導(dǎo)。

　　在這一方案中，教師指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地、有層次地三次研讀2～5段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極思考，遇到問(wèn)題時(shí)，老師及時(shí)地加入了小組，給孩子一個(gè)互相啟發(fā)、互相練習(xí)的平臺(tái)，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的自信心。在反饋環(huán)節(jié)中，教師隨機(jī)出現(xiàn)相關(guān)段落，隨機(jī)引導(dǎo)，避免了學(xué)生順老師的思路學(xué)習(xí)，使老師順學(xué)生的思路指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。