群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì) 時(shí)間：2021-08-31 手機(jī)版

群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　一、基本理論

　　1.含義：在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。

　　2.特征：同一議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)

　　3.研究者：趙鏡中、吳敏而、王林、蔣軍晶、孫雙金、余映潮、郭初陽(yáng)

　　4.意義：讓師生回歸到“閱讀”的本原；對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬；讓學(xué)生自己去讀，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀；依憑“多文本”優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮閱讀策略（連讀、重讀、比較…）；引發(fā)學(xué)生的自由探究

　　二、設(shè)計(jì)要領(lǐng)

　　1.改變教師的教學(xué)習(xí)慣

　　A王林：先做減法，再做加法！

　　減什么？繁瑣的.課文分析；大量的無謂的朗讀；枯燥無益的語文作業(yè)；似是而非的語文知識(shí)；對(duì)課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……

　　加什么？不同角度切入的群文；真實(shí)生活中的閱讀策略；靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……

　　B蔣軍晶：教師“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀；教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求；教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章；教師不能按部就班地從字詞-句式-篇章結(jié)構(gòu)-內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)會(huì)放棄，抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)；教師不能將“朗讀”、“有感情朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，嘗試生活化閱讀

　　普通一線教師——“編者”，擁有“選擇”的自由與責(zé)任！

　　2.結(jié)構(gòu)化安排選文

　　1) 選文類型豐富

　　文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說、傳記；

　　實(shí)用性文本，例如新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告；

　　盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。

　　2) 保持選文原貌

　　“教材體”文章，保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。

　　3) “群文”組織的“結(jié)構(gòu)性”

　　a線索更加豐富多元——人文；作者；體裁；表達(dá)形式；觀點(diǎn)……

　　b組文線索意圖非常明確——引發(fā)認(rèn)知沖突；強(qiáng)化生某種認(rèn)識(shí)；豐富學(xué)生多元理解；領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法……

　　c群文之間邏輯性強(qiáng)——多角度、全方位