人教版《桂花雨》優秀教學設計

　　《桂花雨》是一篇敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”。表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。此文“文質兼美”，處處彌漫詩意的語言，令人回味。下面是小編為你整理了“人教版《桂花雨》優秀教學設計”，希望能幫助到您。

　　人教版《桂花雨》優秀教學設計（1）

　　【設計理念】

　　海德格爾有言：“所有的思都是詩。”選入語文教材中的文本都是優秀的作品，都是作者思的精華，思的表達，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊含著無限詩情。對語文課堂教學的最高贊美應當是：“就像一首美到骨子里的散文詩！”這里的“詩”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語文課堂的本體，它是語文課堂的生命。另一方面也是指語文課堂教學要努力營造詩意的境界。因此，我對語文閱讀課堂教學提出了“還原文本詩意的教學”這一理念。本文的教學正是力圖創設詩意的氛圍，讓學生倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉情，感悟詩意盎然的桂花雨。

【教學目標】

　　1、識記、理解生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學重難點】

　　重點：通過文本朗讀感悟，引導學生從桂花香和搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

【課前準備】

　　課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

【教學過程】

　　一、導入文本，整體感知

　　1、同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

　　2、讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

　　3、讀書交流。

　　（1）請學生選讀感興趣的段落。

　　（2）說說課文主要寫了一件什么事？

　　（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

　　二、導學全篇扣“詩”眼——感受“桂花香”

　　1、作者為什么愛桂花呢？

　　2、請找出具體描寫桂花香的語句。

　　3、交流具體描寫桂花香的語句。

　　4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　【設計意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線。本文的教學中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領悟情感。如這個“浸”字，引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”讓學生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香彌漫，去體會作者濃濃的思鄉之情，并漸而磨礪出敏銳的語感來。】

　　三、巧用插圖品“詩”意——欣賞“花雨美”

　　1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。（花雨美）

　　2、觀察“我”搖花時的神情，想想“我”此時的內心。（心里美）

　　【設計意圖：插圖是展示學生獨特感受的重要平臺，是深化學生與課文對話的有效載體。小學語文課本小學語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現，非常貼近學生的生活。不僅能幫助學生對文本的理解，也能夠陶冶學生的心靈情趣。這個片段中，對插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對照讓學生品位文本的意蘊，讓搖桂花的快樂感染學生，開放學生的情感。】

　　四、感悟體驗覓“詩”趣——享受“搖花樂”

　　1、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

　　2、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

　　3、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

　　4、請圈劃出具體描寫作者搖桂花時的動作的詞句。

　　5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句？（朗讀指導）

　　6、全體學生起立，閉上眼睛，在音樂聲中，一起來做搖桂花的動作。（師配樂范讀）

　　7、你仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來吧！

　　【設計意圖：語文課講究體驗，在體驗中激發情感、靈感，從而提高語文素養。教師在學生搖花的向往之情涌動之時，用話語創設了一個親近課文語言的情境，并和學生身臨其境般地搖、看、發現、喊叫，讓學生的情感盡情釋放，演繹出一個快樂的搖花場景。“搖”并非簡單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語言引領，才能觸發學生的思維、靈感，學生才會在搖的過程中關注桂花的飄落，發現盎然的詩趣。】

　　8、同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

　　9、寫作反饋。

　　【設計意圖：葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啟和貫通學生的課前閱讀和課后拓展，讓學生通過課文去領略更廣闊的世界；通過“搖桂花”“淋花雨”的體驗和想象，喚起了學生真切體驗，放飛了學生豐富的想象，激發起他們靈動的思維，此時，安排片段寫作訓練，讓孩子們的文字和情感一起跳動，用詩一般的語言和大家分享這場“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩意洋溢的境地。】

　　10、感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（指名讀）

　　A、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么。

　　B、你從父親的詩中讀出了什么呢？

　　C、感情朗讀父親的詩。

　　五、彰顯意象悟“詩”情——體悟思鄉情

　　1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

　　（出示母親的話）

　　2、難道外地的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？

　　3、其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

　　4、反饋。

　　5、母親對故鄉充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此時眼前會浮現出怎樣的情景，耳邊又會響起什么聲音呢？

　　【設計意圖：閱讀要注意體會文字背后的東西，領會語言內涵。理解母親話中的思鄉情無疑是本文難點，然而，由前文對桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關閱讀，學生對母親和“我”感懷家鄉的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。】

　　六、書聲瑯瑯入“詩”境——融入“桂花雨”課文以生動的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊含著濃郁的思鄉之情，讀起來很感人，讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨。（全體師生配樂朗誦）

　　【設計意圖：葉圣陶曾說：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境。”讀是一門用眼睛、聲音和心靈進行再創造的藝術，它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。】

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。

【板書設計】

　　桂花雨

　　愛桂花──香

　　點點桂花雨

　　搖桂花──樂

　　片片思鄉情

　　思桂花──情