四年級桂林山水課文
《桂林山水》是一篇簡潔明麗、優(yōu)美動人的抒情散文,它輕盈雋永、妙語如珠,令學(xué)主百讀不厭。提供了四年級桂林山水的課文，歡迎閱讀！
《桂林山水》課文
人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。
我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。
《桂林山水》教學(xué)分析
《桂林山水》系游記散文之上佳名篇。該文描寫的景色個性特征鮮明，靜態(tài)美如一幅水墨畫，動態(tài)美令讀者似隨作者信舟漓江，節(jié)奏美似一部優(yōu)美的交響曲，令人心曠神怡。
景色的個性特征。海是波瀾壯闊，西湖是水平如鏡，而漓江的水則柔情刻骨——靜、清、綠；泰山是峰巒雄偉，香山是紅葉似火，而桂林的山則豪氣沖天——奇、秀、險。作者通過與其他景物的對比，把桂林山水的個性特征生動鮮明地展現(xiàn)在讀者面前，令人浮想聯(lián)翩，讓人盡情感受它的美輪美奐。
靜態(tài)美。課文第二小節(jié)寫漓江的水既靜又清又綠，“感覺不到它在流動”，“可見江底的沙石”，而色彩又如“無瑕的翡翠”，一股淡淡的冷色調(diào)，令人聯(lián)想到這是夏夜從母親口中送出的一支搖籃曲。第三小節(jié)中所寫桂林的山又“一座座拔地而起”、“形態(tài)萬千”：有奇峰羅列，“像老人，像巨象，像駱駝”，像“屏障”，像“竹筍”，又“危峰兀立，怪石嶙峋”，平奇牽出險峻，險峻照應(yīng)平奇，使畫面跌宕起伏，錯落有致而絕無凝重呆板之感。第四小節(jié)寫“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，山水互相映照互相襯托，嫵媚秀麗的主體形象揮灑已就。作者再從次要方面略添幾筆加以點綴鋪墊。層次：“空中”——“山間”——“江上”；色彩：云霧——白，樹——綠，花——紅。這一切的景物是靜止不動的。這樣的描寫展現(xiàn)在我們面前的是一幅鬼斧神工的大自然杰作的臨摹水墨畫。捧卷而讀，恰似飲露沐曙般賞心悅目。
動態(tài)美。蕩舟漓江觀賞桂林山水之美，切不可突兀行事，只可輕上船，徐揮槳，方得要旨。于是，通過“船槳激起的微波”與岸、與船三者比照，方知“船在前進，岸在后移”。如此徐揮槳、緩行船、細(xì)觀察、多咀嚼，終感甲天下之桂林之水如一幅“連綿不斷的畫卷”，一襲水路觀賞如手捧碩大無朋的畫卷而徐徐打開，細(xì)細(xì)品味，忽覺自己也成畫中一物——“人在畫中游”，景不醉人人自醉。這景、這情、這意，實在是美妙無比。也只有這溫和的動與秀美的`靜相結(jié)合，才會產(chǎn)生出如此奇特迷人的美學(xué)效果來。
作為四年級的講讀課文，在完成各教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)在“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情”這一目標(biāo)上多動腦筋，多下功夫，充分利用教材的語言文字所提供的信息資源，對學(xué)生進行美的鑒賞能力的培養(yǎng)，進而實實在在地從學(xué)生心底激發(fā)起最真切、最樸素的熱愛祖國大好河山的思想感情，使“文”、“道”得到盡可能完美的結(jié)合與統(tǒng)一。
一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
可以先列舉我國一些著名的自然風(fēng)景區(qū)，然后引出：廣西的桂林山水也是其中著名的風(fēng)景區(qū)。還可以事先編輯一部介紹桂林山水風(fēng)光的錄像節(jié)目在此播放，以最大限度地激發(fā)起學(xué)生對桂林山水的艷羨與向往之情，然后引導(dǎo)學(xué)生隨著課文，跟著作者的筆，去領(lǐng)略桂林山水的秀麗風(fēng)光。
二、閱讀理解 加深認(rèn)識
1、理解對比。漓江的水與大海、西湖的水對比，更顯出漓江水的靜、清、綠，更顯出它的嫵媚柔情、流光溢彩。桂林的山與泰山、香山之比，尤突現(xiàn)桂林山那獨樹一幟的奇、秀、險之獨特風(fēng)韻與氣度。
2、理解比喻。這也是本文教學(xué)與訓(xùn)練的重點。本文表現(xiàn)桂林山水的嫵媚秀麗、風(fēng)姿綽約多是采用比喻的手法。全文共有四個比喻句，七個比喻，教學(xué)中應(yīng)牢牢把握。可以按如下三個步驟進行。首先弄明白這個比喻句主要的意思是要告訴讀者什么。如第一個比喻句“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，可提問“這一句主要寫水綠，那么后半句要告訴我們什么？”以此讓學(xué)生知道這個比喻句寫出了漓江水既綠又潔，而且色澤又是那么的光亮。其次讓學(xué)生明白這個比喻句把什么比作什么。如上句是把漓江水比作翡翠。還有的比喻句中有幾個比喻，把一物比作幾物，如“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍”一句中把山比作屏障、比作竹筍。最后理解這樣比喻的好處，這也是教學(xué)訓(xùn)練中的難點。在教學(xué)中先逐句理解，到總結(jié)時加以歸納總結(jié)：⑴能把句子意思寫具體、寫生動；⑵能使人產(chǎn)生聯(lián)想，如形狀、光澤等；⑶能產(chǎn)生美感。在方法上可先讓學(xué)生按上述三步分步口頭敘述分析，反復(fù)誦讀，切身體會比喻的作用；再讓學(xué)生按此學(xué)法把三個步驟捏作一團，分小小組進行口頭分析敘述。以此初步理解比喻句的形式、作用，并在這過程中獲得對桂林山水之美的欣賞能力。
3、理解動靜結(jié)合。山水為靜態(tài)，就連水的流動都趨于靜止不動。“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是互為襯托，互為映照，是二個靜物的結(jié)合，卻呈動的趨勢。揮槳蕩舟漓江的整個過程是一個動態(tài)過程。中間的“船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感到船在前進，岸在后移”一句中應(yīng)抓住一個“才”字，理解到這突出了水靜的特點，以動襯靜，達(dá)到動靜結(jié)合的最佳效果。文末“讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”一句中既有人的動——“走進了……畫卷”、“人在畫中游”的動感，更要理解到人走進“畫卷”后，隨著游程的推進，這一“畫卷”也漸次展開呈現(xiàn)，因而這“連綿不斷”也就獲得了動的屬性而表現(xiàn)為動態(tài)。至此，人與自然融為一體，人、物皆為畫中景物，而此畫又是動態(tài)的，隨著觀察點的轉(zhuǎn)移而不斷變幻著的自然景觀，動與靜達(dá)到了最理想、最完美的統(tǒng)一。惟自然才有如此偉大力量！
三、立體參與 嘗試游覽
學(xué)生在進入本課學(xué)習(xí)時興趣已得到激發(fā)，在閱讀理解過程中又已獲得了不少既外在又理性的認(rèn)識，但還顯得比較支離破碎。在教學(xué)實踐中我探索了一條整體捏合、整體參與、嘗試“游覽”的方法，獲得了意想不到的效果。方法是：在總結(jié)課文階段，可以放錄音（我是以自己聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛），讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己跳上小船跟隨作者去漓江“游覽”一番。“游畢”進行交流。我們的這一番“游覽”留給學(xué)生想象的空間巨大無比，孩子們的感受更是無與倫比，必欲吐之而后快，將來必欲一游而卻愿。至此，如何“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情”這一目標(biāo)就得到了實實在在的落實。
【四年級桂林山水課文】相關(guān)文章：
1.桂林山水課文
2.《桂林山水》課文
6.桂林山水概述課文
8.桂林山水課文教案
本文來源：http://www.nvnqwx.com/wenxue/qita/3802358.htm