語文《傷仲永》教學設計

教學設計時間：2021-08-31 手機版

語文《傷仲永》教學設計

　　教學重點：

　　①了解之于的用法以及文言詞活用情況。

　　②體會語言的簡潔、洗煉。

　　教學難點 ：方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點?

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導人，簡介作者，解釋文題。

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為發明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一

　　本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、學生自讀課文，掌握以下內容。

　　1．掌握下列加點字的讀音：

　　隸泯扳稱

　　2．對文中的之于進行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具．代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞，

　　余聞之也久：這事，指仲永父不使學、環謁于邑人．代詞。

　　下能稱前時之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3．從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以......為奇，形容動詞作動詞。

　　②賓客其父：把......當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以......為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構。

　　1．朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久

　　2．理解課文結構層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第l、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請-位同學復述第1、2段的內容。

　　1．思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

　　三個階段：第-階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：即書詩四句'指物作詩立就。文理皆有可觀。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時之聞。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。泯然眾人矣。

　　2．思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞．有詳有略．這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時天資聰慧．以聞的形式；寫仲永十二三歲才思不能稱，前時之聞，以見的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以聞的形式；見和聞有機結合．敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形．暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了傷的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1．這一段在語言表達方式上有何特點?

　　采用了議論的形式。

　　2．這一段受于天指什么?'受于人又指什么?

　　受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的`后天學習和受到的教育。

　　3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

　　講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。從彼其......至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　1．文中忽啼求人、即書詩，四句、自是指物作詩字就三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2．理解父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環謁概括了其父求財的可鄙行為，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。