《買文具》教學設計

《買文具》教學設計1

　　知識與技能：

　　1、在解決實際問題的過程中，回憶和鞏固含有小括號的算式的運算順序。

　　2、在具體的問題情境中懂得引入中括號的必要性，理解并掌握含有中括號的混合運算的運算順序。

　　過程與方法：

　　能熟練進行簡單的整數四則混合運算，并能解決生活中的實際問題。

　　情感態度價值觀：

　　在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養學生觀察、比較及發散思維的能力。

　　重點難點

　　1、理解并掌握含有中括號的混合運算的運算順序

　　2、 熟練進行簡單的整數四則混合運算

　　教學方法

　　教法：情境教學法 練習法

　　學法：自主、合作、探究的學習方式

　　教具與學具

　　多媒體課件 練習本 練習冊

　　教學過程

　　一、 引導談話，導入新課

　　師：我們學習了有關乘法的計算、神奇的計算工具和一些有趣的算式，發現數學世界真是奇妙無比。其實在數學計算中，還有許多運算規律，你們想去研究、學習嗎？師引入新課：從這節課開始，我們就來探索和學習一些有關數學計算的規律。（板書課題：買文具）

　　二、 互動新授，探索新知

　　1、創設情境，交流算法。

　　（1）課件出示教材第47頁情境圖。

　　讓學生仔細觀察情境圖，在小組內交流自己從圖中獲取的數學信息。指名匯報，師根據生答進行梳理（課件呈現）：

　　從圖中可以知道計算器、鉛筆盒、圓珠筆、足球的單價。

　　從圖中還可以知道每盒鋼筆的價錢和每副羽毛球拍的價格。

　?。?）課件出示問題：買3個計算器和一支鋼筆要多少元？

　　讓學生獨立嘗試解答，教師巡視檢查。

　　教師根據巡視，有選擇地選取用分步方法和綜合方法計算的兩名學生進行匯報，師根據生答進行板書。

　　分步算式：

　　22×3=66（元）

　　24÷4=6（元）

　　66＋6=72（元）。

　　綜合算式：

　　22×3+24÷4

　　=66+24÷4

　　=66+6

　　=72（元）

　?。?）質疑：這個綜合算式既含有乘法，也含有加法和除法，這位同學算得正確嗎？學生在小組內討論交流計算順序。

　　指名匯報交流結果，師根據生答進行點撥（板書）：在既有加減又有乘除的算式里，要先算乘除，后算加減。

　　（4）剛才這位同學的計算正確嗎？還可以怎樣計算？

　　指名匯報，師根據生答進行小結：

　　剛才這位同學的計算是正確的，但他把乘和除這樣的同級運算分成了二步進行，在書寫上比較繁瑣，我們也可以同時進行計算，使過程更為簡練。（師板書算式）：

　　22×3+24÷4

　　=66+6

　　=72（元）

　　（5）即時練習：完成教材第48頁“練一練”第2題。

　　全班齊練，兩名學生板演。

　　全班交流，集體訂正。

　　（6）課件出示教材第47頁下面計算式題：

　　35+65×40÷5

　　12×（153－83）÷8

　?。?6－6）×（15+9）

　　讓學生在小組內交流：這樣的算式應該先算什么再算什么？

　　指名說一說每一個算式的運算順序。

　　師根據生答，概括小結（課件出示）：

　　在加減乘除混合計算的式題里，要先算乘除后算加減，在只有乘除或只有加減時，

　　按從左往右的順序進行計算。

　　在有小括號的算式里，要先算小括號里面的，再算小括號外面的。

　　2、嘗試探索，領會新知。

　　（1）課件出示教材第48頁“試一試”：你能添上括號使9÷3×5－2=1成立嗎？學生在小組內交流方法，教師巡視指導。

　　指名匯報自己的解決辦法。

　　師根據生答質疑：剛才同學們提出要在算式中加上中括號，這是一個新的符號。有了小括號，為什么還要在算式里添上中括號呢？你能給大家介紹一下這個符號嗎？

　　師根據生答小結（課件呈現）：中括號是一種改變運算順序的符號，也叫方括號，用“【】”來表示。因為題中已經有了小括號，如果需要再改變運算順序，為了和已經使用了的小括號區別開來，就要用中括號。

　?。?）學生在小組內交流：含有中括號的算式，在計算時應該按什么樣的順序進行計算？

　?。?）指名匯報，師生共同小結（板書）：在含有括號的算式里，要先算小括號里面的，再計算中括號里的，最后算括號外面的。

　　三、 鞏固練習

　　完成練一練第四題

　　四、 課堂小結

　　今天我們學習了什么？你能總結一下四則運算的運算順序嗎？（師根據生答，課件呈現）

　　1、只有加減運算或者只有乘除運算時，按從左往右的順序進行計算。

　　2、既有加減又有乘除運算時，要先算乘除后算加減。

　　3、如果有括號，要先算小括號里面的，再計算中括號里的，最后算括號外面的。

　　五、布置作業

　　完成練一練的1至3題。

　　板書設計：

　　買文具

　　22×3=66（元）

　　24÷4=6（元）

　　66＋6=72（元）

　　22×3+24÷4

　　=66+24÷4

　　=66+6

　　=72（元）

　　22×3+24÷4

　　=66+6

　　=72（元）

《買文具》教學設計2

　　教材簡析

　　本課是人教版六年制第三冊第六單元的口語交際課。課文里有一幅買文具的情境畫面。

教學目標

　　1.知道買文具時應該說些什么，能正確表達自己購買文具的意愿。

　　2.說話時表達清楚、完整，態度大方，有禮貌。

　　3.能認真聽別人講話，發現錯誤，并給予糾正。

　　4.創設情境，體現師與生、生與生之間的雙向、多向互動。

教學重點、難點

　　在創設的情境中進行買文具的口語交際。

教具準備

　　文具、多媒體課件。

教學過程

一、以歡快的樂曲引入，渲染氣氛

　　創設情境，激發興趣，調動學生聽說的積極性。

二、板書課題：買文具

三、演示、述說買文具的過程

　　(訓練目的：引導學生表達完整、清楚，要使用禮貌用語。)

　　1.多媒體演示課文中的圖意：一個小學生正在與售貨員阿姨對話。另一個小學生在挑選文具。老師指點學生仔細觀察售貨員阿姨和小女孩此時的動作、神態、語言。

　　2.學生同桌一個扮演售貨員，一個扮演小學生進行對話，互相說說買文具的過程。

　　3.指名說。

　　要求：聲音洪亮，態度大方，說話完整、清楚；聽的同學要認真聽，聽明白，可以發表自己的意見，進行評論。

　　小結：從學生的聽說兩方面進行小結。

四、表演買文具的過程

　　(訓練目的：引導學生能正確表達自己購買商品的意思，要用上您好請謝謝等禮貌用語。)

　　1.老師把課前準備好的文具放在課桌上，老師扮演售貨員，找一位同學扮演顧客，進行表演，范說。

　　2.學生在小組里互相演練、說說。

　　3.各小組選代表在全班演練、述說。老師引導其他同學進行評議。

五、進行買文具實踐活動

　　1.全班學生都把自己的文具拿出來，模擬文具店現場，同學們自己扮演自己喜歡的角色，進行買文具的實踐活動。

　　2.老師巡視、指導。

　　3.請幾位表達好的學生，再表演買文具的情景。

　　4.讓全班學生評議。引導學生評議時，主要從三方面來評：第一，評語言，即語言是否準確、規范，用語是否確切、恰當；第二，評思路，即說話的內容是否清楚，表達是否通順、完整；第三，評儀態，即聲音是否洪亮，態度是否大方，表情是否自然，是否有禮貌。

六、拓展練習

　　1.讓學生進行購買其他物品的口語交際練習。

　　2.老師隨機點評、指導。

　　3.請幾位表達好的學生，再表演買文具的情景。

　　4.讓全班學生評議。引導學生評議時，主要從三方面來評：第一，評語言，即語言是否準確、規范，用語是否確切、恰當；第二，評思路，即說話的內容是否清楚，表達是否通順、完整；第三，評儀態，即聲音是否洪亮，態度是否大方，表情是否自然，是否有禮貌。