《去年的樹》雖然寫的是一只小鳥和一棵樹,實際上表現的是生活中的人,揭示的是人的思想、感情和品德。以下是小編整理的教學設計,希望對大家有幫助!

《去年的樹》教學設計1
一、教學目標
【知識與能力】
學會本課4個生字,理解文章所講的故事。
【過程與方法】
學生通過自主讀文、討論、交流等過程,感受課文情感。
【情感態度與價值觀】
培養學生珍惜友誼,信守承諾的良好品質,體會人和物之間的相互依存、和諧發展。
二、教學重難點
【重點】
理解課文內容,感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友誼。
【難點】
感受鳥兒對樹的真摯情誼,體會鳥兒對樹的情感。
三、教學過程
(一)創設情境,導入新課
導入時,讓學生們暢所欲言,講一講他們熟悉或喜歡的童話故事,這樣做一方面是為了激發學生學習童話故事的興趣;另一方面是為了鍛煉學生的口語表達能力。(板書標題)
(二)初讀課文,整體感知
1.初讀課文,解決生字詞。(屏幕出示生字詞,指名學生讀)(一兩個即可)
2.學生朗讀課文思考:本文主要講了一件什么事?可以分為幾部分?每部分主要講了什么內容?
明確:①寫了一只鳥兒為了實現自己去年的諾言,去尋找好朋友“樹”并為它歌唱的事情。
②可分為三個部分,第一部分(第1自然段)樹與鳥兒是好朋友,鳥兒天天為樹唱歌;第二部分(第2~4自然段)鳥兒離開樹到南方過冬,答應明年春天繼續為樹唱歌;第三部分(第5~17自然段)寫鳥兒飛回時不見樹的蹤影,四處尋找,最終實現了自己的諾言。
(三)抓住重點,理解道理
1.這篇童話一共有幾次對話?怎樣通過對話推動故事的發展的?(小組討論)
明確:共出現四次對話。第一次對話,鳥與樹,約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽,第二次對話是鳥與樹根,鳥向樹根詢問樹到什么地方去了,樹根告訴鳥“伐木人用斧子把他砍倒了,拉到山谷里去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處,門先生告訴她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落,小姑娘告訴她“火柴已經用光了”,只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話,分別就是本篇童話的起因、經過和結果。
2.在小鳥與大門的對話中出現了哪些動詞?表達了作者怎樣的感情?
明確:作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭遇的惋惜之情,體現出一種感傷。
3.“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。”和“唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。”這兩個句中出現了兩個“看”字,請談一談你對兩個“看”字的理解。
明確:前一句中的“看”字,是鳥兒歷經艱辛,終于找到了自己的好朋友,鳥兒心中在想,樹啊,我終于找到你了,我的朋友,讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字,是鳥兒實現了諾言,鳥兒心中在想,朋友啊,你聽見我給你唱的歌了嗎?以后再也沒有機會給你唱歌了。體現鳥兒無盡感傷。
(四)拓展延伸,理解難點
鳥兒飛走后會想些什么呢?盡情暢所欲言吧!
提示:開放性問題,言之有理即可。
(五)總結全文,深化中心(可根據時間進行刪減)
讀完本課對你有什么啟發?
明確:要向課文中的鳥兒一樣,珍惜友誼,信守諾言。
(六)課后作業
寫作練習:學完這篇課文后你想對鳥兒說什么,請寫下來下節課和同學們一起交流分享。
《去年的樹》教學設計2
教學目標:
引導學生針對課文獨特的語言表達進行語言文字訓練,體悟作者干凈樸實的表達方式。
教學過程:
一、體會樹和鳥深厚的感情,進行第一次語言訓練
《去年的樹》是一篇童話故事,故事的開頭是這樣的,誰愿意讀一讀?
一棵樹,一只鳥,一個唱,一個聽,多好的朋友,多好的日子。我們一起讀。
鳥給樹唱歌,可能會在什么時候?
那么多種可能,你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的?
兩個“天天”,我們再讀這個童話的開頭,注意讀出“天天”的感覺和味道來。
由“天天”體會到了什么?
師板書:“深厚”,引導學生批注。
我們再來讀這段文字,體會他們之間的深厚感情。
讀著這段文字,你眼前出現了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥?請展開聯想,寫一寫你腦海中樹的模樣,鳥的外貌。
(一棵樹和一只鳥是好朋友,樹長得——鳥兒呢,長得——)
請停下手中的筆,大家都知道,森林里會有千萬棵大樹,森林里也會有千萬只鳥是嗎?那么這棵樹長什么模樣?這只鳥又有什么樣的外貌呢?誰來讀一讀你寫的這棵樹?
寫的多好呀,先概括的寫再具體的寫,請你再讀一讀具體寫的文字?
師板書。這是樹,誰來讀一讀鳥呢?
孩子們‘我們看黑板,森林里有千萬棵樹,然而我們這只鳥只為這樣一棵樹唱歌,他長得——森林里有千萬只鳥兒,我們的樹只喜歡這只鳥兒為它唱歌,她長得——。請大家借鑒這兩位同學的寫法,先寫特別怎樣,再具體寫怎樣,試著修改修改一下自己的,好的同桌之間互相讀一讀。
孩子們在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹,在千萬只鳥中遇見這樣一只鳥,這是一段多么深的緣分啊,當你體會到這一點的時候,我們再來讀一讀故事的開頭,我想你的感受又會不同,你們一定發現了這個故事的開頭并沒有寫樹的模樣,鳥的外貌是嗎?如果故事的開頭有了樹的模樣鳥的外貌描寫,會帶給我們什么感覺?
是啊,仿佛鳥和樹就在我們眼前,但作者既沒寫樹的模樣頁沒寫鳥的外貌。這樣的開頭你又有什么感覺?是的,這樣的文字帶給我們的感覺是簡單的、平淡的。
大家繼續讀這個故事,看故事接著發生了什么?最后結局又是什么?
二、品味樹和鳥的對話,進行第二次語言訓練
在這個故事當中一共出現了5個會說話的人物,是誰呢?是的這個人物會說話的人物出現在故事當中,我們一個個地找,先找樹和鳥的對話,接著找鳥和樹根的對話,再找鳥和大門的對話。最后鳥和小女孩的對話。(4次對話)
孩子們,五個人物4次對話構成了我們這個童話故事最重要的內容,我們分角色讀一讀這4次對話,你們關注到提示語沒有?就是說、問、怎么說、怎么問。都沒有?而在本課前一課《巨人的花園》這課中有關人物說話很好的提示語,誰愿意讀第一句?你看這樣的提示語讀起來才有感覺,我相信每一句提示語當中的某一個詞會帶給你不一樣的感覺,第一句當中哪個詞?二句,三句,沒錯,這些詞反應的是人物的心情和表情。讓我們讀文字時情緒就出來了,但這個故事沒感覺,讓我們替這些提示語加一加表示表情和心情的詞語。停下筆,我們先來看一看鳥和樹的那一次對話。
然而,在故事中,有寫樹的依依不舍嗎?有鳥的傷心難過嗎?這個故事根本就沒寫鳥兒和樹的任何表情和心情。你讀這樣的文字感覺是什么?無味,感覺平淡。故事的開頭平淡接著是平淡的講述結尾還會平淡嗎?我們來看看。
孩子們,讀完了故事的結尾,你可能會留心這樣一個細節,鳥兒唱歌之前之后有一個很簡單的動作,前后幾乎一樣。那就——看誰都知道,鳥為了這一刻歷經千辛萬苦,經過長時間的等待,現在卻只能看,她靜靜地看,默默地看,她看到了什么?她看到了樹,那已經是去年的樹了,此時,她心里一定有好多話想對樹說。拿起筆,請以“樹啊樹”開頭寫一寫鳥兒最想對樹說的話。
孩子們停下筆,寫沒寫完不重要,重要的是你提筆的那一刻你完完全全化成了故事中的那只鳥。從鳥深情的對白中,我們體會到鳥對樹的——,然而,故事并沒有寫鳥的深情的話語,出現在我們眼前的有這樣一個簡簡單單的動作,那就是看。
三、感悟作者的寫作手法,推薦閱讀相關書目
孩子們,我們看《去年的樹》作者沒有寫外貌的句子,沒有寫表情和詞語,沒有寫心理的活動的詞語,是作者不會寫嗎?作者會寫,為什么不寫?是的作者給我們留下了豐富無限的想象空間。這正是這篇童話成為經典的所在——用最平淡的語言調動人們的想象,表達最深厚的感情。知道這篇作者是誰嗎?
日本新美南吉(簡介、推薦、閱讀)《狐貍阿權》、《小狐貍買手套》、《白蝴蝶》、《蝸牛的悲哀》。
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