設(shè)計(jì)理念：

　　強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　設(shè)計(jì)特色：

　　抓主線，帶副線，讀中感悟，讀中激情。

　　一、看圖導(dǎo)入，揭示課題。

　　(出示課文插圖)這是一個(gè)悲慘的故事。發(fā)生在英國的愛丁堡。有一天，天氣寒冷，“我”和一位同事站在旅館門前談話，這時(shí)走過來一個(gè)小男孩，再三請(qǐng)求“我”買他的火柴。他名叫“小珊迪”。故事便從這里開始。(板書：小珊迪)

　　二、初讀課文，了解大意，初步感受。

　　1、學(xué)生自讀課文，讀正確，讀通順。要求：

　　(1)簡(jiǎn)介故事大概內(nèi)容。

　　(2)小珊迪是個(gè)怎樣的孩子?

　　2、讀后反饋檢查：

　　(1)同桌互查對(duì)方的朗讀情況。

　　(2)指名簡(jiǎn)介故事的大概內(nèi)容。(板書：賣火柴——受重傷——死)

　　(3)初讀課文后，你覺得小珊迪是個(gè)怎樣的小男孩?(可憐、誠實(shí)、善良)

　　三、研讀感悟“他”這一主線，感受品質(zhì)。

　　1、讀“賣火柴”，體會(huì)困苦。

　　(1)找出一對(duì)近義詞：“請(qǐng)求——乞求”，比較異同。

　　(2)出示四次請(qǐng)求的句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情。

　　“先生，請(qǐng)買盒火柴吧!”(一般請(qǐng)求)

　　“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”(勸降請(qǐng)求)

　　“我可以一便士賣給你們兩盒。”(降價(jià)請(qǐng)求)

　　“啊!請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說：“我可以給你們?nèi)Q零錢。”(乞求)

　　(四個(gè)句子通過指名讀，齊讀，分角色讀，體會(huì)小珊迪十分急切的心情。)

　　(3)聯(lián)系上下文，感悟可憐。

　　小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可，心情為什么如此急切，找到有關(guān)語句，讀讀并談?wù)劯惺堋?/p>

　　可以從“身上只穿……，瘦瘦的小臉……一雙赤腳……”、“……我餓極了”、“他倆是孤兒，……”、“破衣服”、“破床”等詞句中感受到小珊迪的可憐：家境貧窮，饑寒交迫，靠賣火柴養(yǎng)家糊口。

　　2、讀“受重傷”，體會(huì)誠實(shí)。

　　(1)讀一讀小珊迪弟弟的一段話。

　　(2)演一演“小珊迪拿了一先令轉(zhuǎn)身就跑了……”以后發(fā)生的故事，啟發(fā)學(xué)生想像表演“珊迪囑咐弟弟還零錢”等情節(jié)。

　　(3)算一算：1先令=12便士。由“七便士不知哪兒去了”、“這是您那個(gè)先令找回來的四便士”，進(jìn)一步體會(huì)珊迪誠實(shí)的品質(zhì)。

　　3、有感情地讀讀小珊迪臨死前說的一段話與寫他死時(shí)的一段話，了解小珊迪臨死前最掛念的事是誰來照顧小利比，體會(huì)小珊迪的善良。

　　4、整體把握“我”這一副線，激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴。

　　(1)找到有關(guān)寫“我”對(duì)珊迪態(tài)度變化的語句讀讀，體會(huì)“我”對(duì)珊迪情感上、認(rèn)識(shí)上的變化。

　　A、抓住“糾纏”、“猜想”、“斷定”等寫“我”的心理活動(dòng)的詞語進(jìn)行品味、體會(huì)。

　　B、比較句子：

　　我會(huì)照顧小利比。

　　我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。

　　比較朗讀，讀出兩句話的不同語氣(第2句強(qiáng)調(diào)“永遠(yuǎn)”“的”)，想想“我”的思想感情，為什么會(huì)有如此大的變化。

　　C、從最后一段話的細(xì)致描寫中進(jìn)一步體會(huì)“我”對(duì)小珊迪的同情。

　　(2)再次有感情地齊讀最后一段。

　　小珊迪死了，從他的死你想到了什么?心里有什么話要說?(讓學(xué)生寫上幾句抒發(fā)此時(shí)此刻的感受，使情感升華，從而與作者產(chǎn)生共鳴。)

　　[本案亮點(diǎn)評(píng)價(jià)]

　　語文教學(xué)，“讀”占鰲頭，應(yīng)當(dāng)十分重視“讀”的實(shí)踐。本設(shè)計(jì)在這方面是一個(gè)范例。“抓主線、帶副線”，“‘三讀’體會(huì)”，而讀中又有“說”有“演”，有“比”有“算”，可謂變得多姿多彩、情溢意濃，知能和情意的培養(yǎng)，過程和方法的感悟，則全在其中了。