同一個(gè)內(nèi)容，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中注重知識點(diǎn)的闡述，習(xí)慣性地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己預(yù)沒的教學(xué)情境中，卻不敢像陳全明老師那樣在原子模型建立過程中讓學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑，也許他們的教學(xué)設(shè)計(jì)看起來環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的回答也不乏精彩之處，卻總讓人感覺到少了點(diǎn)學(xué)生真正的思維空間。

　　大家都說，在教學(xué)中最難得的是讓學(xué)生從無疑到有疑，那陳老師又是怎樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，使學(xué)生從無疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悅的呢？仔細(xì)研究陳老師的教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)其妙處所在。

　　1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。如認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責(zé)，或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因?yàn)榻處煱k太多，有些學(xué)生還產(chǎn)生了“我不懂，教師會(huì)講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強(qiáng)其質(zhì)疑意識。陳老師在課一殲始就鼓勵(lì)學(xué)生通過湯姆生的實(shí)驗(yàn)對近代化學(xué)之父道爾頓的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)疑，無疑對學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)暗示：老師歡迎同學(xué)們對權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，也間接讓學(xué)生明白一個(gè)道理，思維自疑問和驚奇開始。教學(xué)中陳老師還經(jīng)常鼓勵(lì)那些積極提問的學(xué)生，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使那些不愛提問的學(xué)生也能勇于提出問題。

　　2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

　　孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這反映了學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣、情感等良好的心理?xiàng)l件對學(xué)習(xí)的直接作用。只有學(xué)生對所學(xué)知識具有極大的興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力，才能使學(xué)生知難而進(jìn)，肯下功夫，勤于思考，才能有問題可提。

　　本案例中陳老師采取了以下方法。

　　（1）有意識地加大實(shí)驗(yàn)力度。乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑實(shí)驗(yàn)及小鐵球快速繞磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)匠心獨(dú)具，不但令人眼前一亮，而且很有助于對知識的理解和對問題的解答，更在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的質(zhì)疑熱情。

　　（2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

　　（3）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，基于湯姆生的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生把自己想象中的原子模型畫下來就是一個(gè)很好的例子。

　　（4）加強(qiáng)及時(shí)反饋，幫助學(xué)生看到優(yōu)勢，找出不足。可以說自始至終，陳老師都很注重并善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、主動(dòng)質(zhì)疑的能力提供了肥沃的土壤。也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂意質(zhì)疑的廣闊時(shí)空。

　　3.指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

　　應(yīng)該說，多數(shù)學(xué)生希望把化學(xué)學(xué)好，把書本知識弄懂，但往往缺乏方法，提不出問題，這就需要教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。實(shí)踐表明，教師

　　有意識地暴露知識的矛盾，激化矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如本案例陳老師在道爾頓之后拋出電子的存在以激疑，湯姆生之后又拋出盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的思維引向深入。陳老師特別注意在教學(xué)中加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的分析，挖掘其內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上、關(guān)鍵處提問。例如做了用乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑的對比實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生豁然開朗，原來中心粒子雖小但質(zhì)量很大。看起來學(xué)生已經(jīng)沒有疑問了，為了深化思維，教師從無疑中引疑，告訴學(xué)生，原子中有原子核，幾乎全部質(zhì)量集中在此，原子中帶負(fù)電的電子繞著帶正電的原子核旋轉(zhuǎn)。在“帶負(fù)電”和“帶正電”上特意地加重語氣又引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問。

　　4.引用延遲判斷原則，給學(xué)生以充分的時(shí)間質(zhì)疑

　　本案例中，陳老師特意引用延遲判斷原則，對學(xué)生提出的各種疑問，有些不是當(dāng)即做出判斷而是通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察中求結(jié)果，同時(shí)還不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑。在產(chǎn)生疑問的過程中，陳老師留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，在學(xué)生表述疑問時(shí)，不隨意打斷學(xué)生的疑問，同時(shí)要求其他同學(xué)認(rèn)真聽取和注意別人的發(fā)言，并提醒學(xué)生想想哪些也是自己的疑問，哪些是自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些別人的問題或見解能引起自己更深層次的思考。

　　顯然，質(zhì)疑要經(jīng)過一個(gè)復(fù)雜的思維過程，它涉及感覺、知覺、注意、情感等多種心理因素，只有給學(xué)生充足的時(shí)間，經(jīng)常給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，才能逐步提高質(zhì)疑能力，才能在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。