化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是造就學生全面發展的主渠道。上好每一節課，是教師的神圣職責。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。反思的內容可以概括為：反思成功之舉、反思"敗筆"之處、反思教學機智、反思學生見解、反思再教設計。下面就氧化還原反應一節的教學談談自己的感受。

　　氧化還原反應理論是中學化學的重要理論，如何幫助、指導學生從初中對氧化還原反應的膚淺認識，提升到構建氧化還原反應的知識結構，這是第一章的教學重點內容之一。高中對氧化還原反應的學習，從得失氧→化合價升降→電子得失的判斷，從外在顯形的判斷轉向隱形本質的判斷，對基礎知識要求較高。氧化劑、還原劑，氧化性、還原性，被氧化、被還原，氧化產物、還原產物，是氧化還原反應中的4對重要的基本概念，如何正確地理解它們之間的聯系與區別，是構建氧化還原反應知識結構的基礎。關鍵是要引導學生主動參與學習過程，幫助學生自主構建以氧化劑、還原劑為核心，以電子得失、化合價升降為判斷依據的氧化還原反應的知識網絡。

　　在教學中我先讓學生閱讀教材，從教材中歸納知識網絡，但圖1-5、圖1-8的直觀教學作用沒有發揮出來。接著我讓學生分組討論并給出歸納的結果，注意發揮學生的主動性，學生都能積極參加，課堂氣氛活躍，但存在的問題仍然不少：總結缺乏主次、有序性（邏輯性）與完整性。如：

　　1．得電子，氧化劑，被還原，發生還原反應。

　　失電子，還原劑，被氧化，發生氧化反應。

　　2．得電子（偏向）→化合價降低→被還原→還原反應→還原產物→氧化劑→具氧化性。

　　失電子（偏離）→化合價升高→被氧化→氧化反應→氧化產物→還原劑→具還原性。

　　3．氧化劑→化合價降低→氧化性→被還原→還原過程→還原產物。

　　還原劑→化合價升高→還原性→被氧化→氧化過程→氧化產物。

　　4．得氧→被氧化→化合價升高→發生氧化反應→還原劑→具還原性。

　　失氧→被還原→化合價降低→發生還原反應→氧化劑→具氧化性。

　　隨后，我引導學生歸納出合理的知識網絡：

　　氧化劑→具有氧化性→得到電子→化合價降低→本身被還原→發生還原反應

　　（反應物）（性質）（實質）（特征）（變化）

　　還原劑→具有還原性→失去電子→化合價升高→本身被氧化→發生氧化反應。

　　很明顯學生對8個概念找不到主次，不能形成有序、清晰的知識結構，造成概念的模糊、雜亂無章。既不方便于對概念的記憶，在解決問題時又不能準確無誤地提取相關概念，相應的技能也沒有形成。從學習認知心理的角度看，就是在習得知識的過程中，未能構建良好的知識結構。但在教學中我只讓學生把他們的結論和合理的結論做了簡單的比較，未能深入討論、及時引導學生注意思維的“有序性、邏輯性”。

　　在接下來的氧化還原反應規律總結中，我讓學生自己總結，同學們能利用課前查資料積累的知識準確的回答出：“升、失、氧、還；降、得、還、氧”的規律。于是，我及時設置練習進行鞏固，結果學生只是停留在對概念的簡單記憶上，未能真正理解規律的內涵。此時，我啟發學生讓他們重新認識4組概念，并讓他們對比總結出的規律，這樣程度好的學生基本上已經會判斷運用，但還不夠熟練。我讓他們把剛才的規律變成“升、失、氧、還（劑）；降、得、還、氧（劑）”，然后讓他們談新的認識，很快，大部分學生意識到與前面的區別。接著，我引導學生仿照上述方法分析規律中蘊涵的其它意義，有些同學能夠找出一些，但不全面。我啟發學生“還原劑→本身被氧化→發生氧化反應→得到氧化產物”，對比“升、失、氧、還（劑）”，不難發現規律中的第三個字“氧”包含有三種含義即“被氧化、發生氧化反應、得到氧化產物”。這樣學生便認清了規律，并能理解、掌握、運用于解題中。

　　總之，在本節課的教學中，我能根據多年的教學經驗和專業知識的積累，完成教育教學（此文來自 ）任務，但未能將新課程教材體現的系統性、邏輯性，以及注重方法、能力培養的目標很好的貫穿于教學中。同時說明我對新教材還沒有吃透，教學目標還不夠清晰，對課程標準也沒有認真地去學習、鉆研。

　　經過反思，我受益非淺，更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性。在今后的教學中，我會不斷地通過反思來提高自己的教學水平和創新能力。