目標預設：

　　1、使學生理解并掌握由小數點向右移動引起小數大小的變化規律；能應用規律正確口算一個數乘10、100、1000……的積。

　　2、在探索規律過程中，培養學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數學規律的興趣。

　　3、結合探索規律的學習，讓學生了解一些社會常識和自然常識，拓寬學生的知識視野。

　　教學重點：

　　自主探索，并歸納出小數向右移動引起小數大小的變化。

　　教學難點：

　　應用規律正確計算一個小數乘10、100、1000，特別是其中小數點移動時須補“0”。

　　課程實施：

　　一、情景引入

　　1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調查

　　小黑板出示

　　品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇

　　單價2.50元0.25元25.00元250.00元

　　2、你能將這些小數從小到大排列起來嗎？

　　一學生完成后，指名回答，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00

　　3、引導比較

　　這四個小數有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　板書：數字相同，小數點位置不同

　　4、揭示課題：

　　小數點位置移動了，就會引起小數大小的變化。這節課我們就來研究小數向右移動引起小數大小的變化。

　　二、自主探索，發現規律

　　1、出示例2

　　（1）用計算器計算，并觀察小數點位置的變化情況。

　　2、匯報計算結果，并板書

　　5.04×10=50.4

　　5.04×100=504

　　5.04×1000=5040

　　問：5.04乘以10、100、1000后，小數點位置的變化情況怎樣？

　　引導比較：5.04×10以后小數點位……

　　問：5.04是一個兩位小數，將5.04×1000小數點位置向右移動三位，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數時數位不夠用“0”補足）

　　3、請學生自己舉例，用一個小數分別乘以10、100、1000，觀察小數點位置的變化情況

　　指名回答，教師板書

　　4、引導小結，并適當評價。

　　把一個小數乘以10、100、1000……后，你能發現什么規律？

　　小黑板出示規律

　　5、追問：如果把一個小數點分別向右移動一位、兩位、三位……，就相當于把這個小數分別乘上多少？

　　三、應用規律，解決實際問題

　　1、教學例3

　　（1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么？

　　（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質含是多少克嗎？

　　你能把0.351千克改寫成克作單位的數嗎？

　　（給你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里交流）教師巡視

　　（3）組織交流指名回答適當評價

　　2、完成試一試

　　（1）讀題

　　（2）填空

　　（3）交流

　　3、完成練一練

　　指名口答：

　　問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？

　　四、鞏固練習，拓展延伸

　　1、完成練習十二第4、5題

　　指名口答，并選擇其中3小題“1000×2.1=，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的？

　　2、完成練習十二第6題

　　（1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕很多呢？

　　（2）引導審題，相機板書

　　先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認為什么怎樣算？為什么？

　　板書：地球月球

　　1千克0.16千克

　　10千克？千克

　　100千克？千克

　　1000千克？千克

　　（3）學生獨立完成后兩個問題

　　3、完成練習十二第7題

　　（1）引導審題，板書引領

　　先理解題意，相機板書，再問：1000

　　平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳？

　　1平方米0.1千克0.073千克

　　1000平方米？千克？千克

　　（3）學生口算結果，并說說小數點怎樣移動？

　　4、拓展延伸

　　10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？

　　五、全課總結

　　六、作業布置

　　教后反思：

　　一、實現兩個轉變，促進數學學習的有效性。

　　整節課給學生創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，實現了教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，在讓學生自主探索和發現規律應用規律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學生在合作交流中得到啟迪。實現了對知識的自我構建，讓數學思維能力得到培養，促進數學學習的有效性。

　　二、多維互動，實現學生認知的自主構建。

　　學生深層次的認知發展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學習資源，因為學生的思維彼此之間就是最低的發展區。在教學中，先讓學生用計算器計算，發現小數點位置的變化情況，再通過學生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導學生比較、合作、交流。在應用規律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數。整個教學過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學生能發現“小數點向右移動引起小數大小變化”的規律，從而實現學生認知的自主構建。

　　三、激勵評價是推動有效學習的動力。

　　評價的主要目的是通過對學生探究精神的肯定和鼓勵，增強學生學習的主動性和積極性，促進學生主體性的發展。教學中教師在給學生激勵評價的同時，讓學生之間相互評價、學生自我評價，這種評價既是一種數學化的過程，也是推動有效學習的動力。