教例

　　師：誰是優(yōu)秀解說員，能為這些字娃娃角說一下？

　　生：我能為“休”字解說——人累了就靠在樹下休息。

　　生：老師，我還可以用動作來表示。

　　（該生走到門邊，靠著門框，閉上眼睛作打盹狀。）

　　師：表演得真棒！

　　生：我來解說“看”字。（說著他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他同學(xué)看了都喊“孫悟空”。）

　　師：你到講臺這兒來，把你的動作再做一次，讓大家看仔細(xì)細(xì)。行嗎？

　　（該生再次表演了那個動作）

　　生：（恍然大悟）我知道了，他是在用動作解說“看”字。

　　生：孫悟空就是這樣看的，看得可遠(yuǎn)了。

　　師：那咱們也來當(dāng)一回孫悟空看一看吧。

　　（全班都做“看”的動作，你看我，我看你，樂得嘻嘻哈哈。）

　　師：大家看，他多會動腦筋，能想出這樣的好辦法為“看”作解說，你們想送給他什么呀？

　　生：（齊喊）你真棒！你真棒！

　　師：還有誰更棒，能用老師提供的這三樣?xùn)|西為“滅”字解說呢？（說著老師拿出了蠟燭、打火機(jī)、鉛筆盒，學(xué)生覺得奇怪，議論著：這是要做什么啊？）

　　師：（點(diǎn)烯蠟燭）誰能夠幫老師滅掉這點(diǎn)燃的蠟燭呢？

　　生：（一下子明白過來了，高興地舉起手）老師，讓我來。

　　（一生走到講臺前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學(xué)生歡呼起來：火滅了，火滅了！）

　　生：我還在電視上看到過，發(fā)生火災(zāi)，大人就是這樣滅火的。（說著，做了滅火動作。）

　　師：對了，火公公最怕我們用東西壓它。不過，老師要提醒小朋友不要玩火，因?yàn)榛鸸鷼獍l(fā)起火來，很容易引起火災(zāi)。

　　反思：

　　“休、看、滅”三個字都是會意字。會意字，顧名思義就是一看字形就明白其字義的字。而小學(xué)生長于形象思維，因此，為他們創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，引導(dǎo)他們借助形體手段來識字，不僅符合會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，而且十分符合小學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律。無論是讓學(xué)生模擬動作認(rèn)識“休”“看”二字，還是借助生活化情境學(xué)習(xí)“滅”字，都充分注意到形象情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中認(rèn)識生字，從而強(qiáng)化了認(rèn)識，其識記效果怎能不佳？