語文課堂中我礙于臉面,吝惜贊揚之詞,即使學生回答得完全正確,也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍微做些肯定。現在我已經知道：學生與教師原有的知識基礎差異較大,在小學階段更是如此，所以,對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予發自內心的贊賞,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

　　（一）、你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？

　　------學生是語文學習的主體

　　作為教師，我們應該知道，學生是帶著個人特有的經驗和認知結構走進課堂的。學生已有的知識和經驗是教學設計的起點，也是教學過程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無功的事情，上課時應經常問學生；你自己學懂了什么，還有什么不懂問題。經常問這種問題的教師心中有很強烈的“學生主體”觀念。教學過程中，學生是學習的主人，教師是促進學生學習的重要因素，教師的主要職責是為學生的學習服務。如果教師只關心自己教的思路，很少考慮學生的需要，不了解學生知識的起點、思維的疑點、情感的激發點，怎么可能做好“服務”工作呢?

　　（二）、這一遍比前一遍好多了,思考后，再來一遍，會更棒。

　　-----教育工作是件耐心的事情

　　曾經為了追求課堂的熱鬧的氣氛，為了鼓動小學生的好勝的心理，我這樣對學生說：哪位同學能比他（她）讀（說）得再好一點？殊不知，這樣的教學語言既不給后進生一點機會，也忽視了發言者的感受，打消了發言者的積極性。于漪老師這樣教導我們：教育工作是件針線活,馬虎不得,更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質,它是做好事情的保證,對于教育工作尤為如此。我們不應該為了追求教學效率，而剝奪了后進生的發言機會，更不能對差生缺乏足夠的耐心，把他們丟在一旁不予理睬，這種沒耐心的做法，只會使后進生失去學習的信心,導致差生更差。

　　（三）、請同學們選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

　　-------讓學生學會自主