『設計理念』

　　1、以作者的生活背景為襯托，理解本詩的意境。

　　2、用生活化的教學理念進行引領，即通過小學生了解的現實生活與詩人當時的處境相對比，從而進一步深化理解本詩的意境。

　　3、把詩歌的引領導入更高的層次，從詩人王安石的思想境界拓展到現在的那些樂于奉獻精神的人，讓詩歌教學賦上時代意義。

　　『設計特色』

　　以景悟意 以讀悟情

　　『設計流程』

　　一、背景襯托 直入主題

　　導語：古詩詞是我國古代文化的一大瑰寶，特別是唐詩宋詞，更是寶中之寶。今天，我就向大家推薦一首古代名詩，他的作者是被稱為我國改革先祖的，既俱文才，又俱膽識的王安石。

　　1、課件出示課題：泊船瓜洲

　　2、讀題審題。

　　師：誰能說說詩的題目有哪些詞組成？

　　生：由“泊”、“船”、“瓜洲”三個詞組成。

　　師：“泊”是什么意思？“瓜洲”又是指什么？

　　生：“泊”是停船的意思，“瓜洲”是一個地名。“泊船瓜洲”是說船停在瓜洲這個地方。

　　師：看了古詩的這個題目，你有何感想？

　　生：太普通了，簡直難以相信是一首古代名詩。

　　生：我覺得是普通了一些，但卻很簡潔，符合詩的題目要求。

　　生：從題目來看，作者對瓜洲這個地方很有留戀。

　　生：雖然題目普通，但讀起來卻瑯瑯上口。

　　師：誰來試著讀讀看。

　　（生讀題目）

　　師：讀得真好，簡潔中蘊含著風韻。

　　3、課件出示：作者王安石簡介

　　王安石是北宋時期著名的詩人、政治改革家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石

　　被任命為副宰相，第二年被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但同時也觸犯了大地主們的利益，遭到許多大臣的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相之職，任江寧知府。為了國家的振興和百姓的利益，王安石雖然后來多次升了又貶，還是一如既往

　　地堅持改革。本首詩是他北上京城，途經瓜洲時是寫下的名著。

　　師：同學們，大家看了作者的簡介，結合詩歌題目，說說作者當時寫詩的心情。

　　生：作者十分懷念家鄉。

　　生：很長時間沒回家鄉了，到了家門口更想家。

　　師：你有這樣感受的時候嗎？或在你的家人中有這樣的發現嗎？

　　生：有，我媽在義烏打工，她在周六就要打電話回家，說聽一聽我的說話聲也感到很高興。

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　　師：是呀，人在長時間出門在外的時候，最容易想起親人，想起那些親朋至友，甚至家鄉的一草一木，對他來說也是充滿著一片情。

　　二、圖形引道 讀中感悟

　　師：同學們，現在聽老師朗讀本詩，你們注意這首詩寫了哪些地名，這些地名之間是什么關系？

　　（師范讀，生畫詞）

　　生：寫了三個地名，京口、瓜洲、鐘山。

　　（出示課件地形圖）

　　師：同學們，誰能找到詩歌中的三個地名，他們分別在哪里？

　　（隨著學生的回答，課件飛入地名文字。）

　　師：京口與瓜洲，就目前來說，它們之間隔著一條長江，起碼也有將近五里之遙，手工渡船起碼要化多少時間？

　　生：起碼要好幾個小時吧。

　　眾生：呀！

　　師：是呀，要化好幾個小時，為什么作者對這么遠的路，而講得那樣輕松呢？好像是只要化幾分鐘似的。你知道這是為什么嗎？

　　生：因為作者長期居住在京城，遠離家鄉，所以對于這點路程來說，已經是十分的近了。

　　師：你有這樣的感受嗎？

　　生：有啊，去年我隨姑姑去北京旅游，回來時，火車一到杭州，就好像到了家鄉一樣，有一種親切感。其實，杭州離江山也有好幾百里的路程。

　　師：是呀，之因為作者長年身居京城，遠離家鄉，所以……

　　生：一到靠近家鄉的地方，就有一種輕松的感覺，好像家鄉就在眼前一樣。

　　師：誰能來讀一讀這一句，并說說該用什么樣的語氣來讀。

　　生：用一種親切輕松的語氣。

　　（生讀本詩第一句）

　　師：看誰能讀得更好，更有感情。

　　（生讀）

　　師：讀得真好，讓人覺得作者真的到了家門口一樣。

　　師：誰能來讀第二句，并說說該用什么樣的語氣讀？

　　生：那還用說，用親切輕松的語氣。

　　（生讀）

　　師：鐘山與瓜洲相隔幾座大山，在沒有車輛，沒有先進的交通工具，這幾座山，走路起碼要化多少時間？

　　生：沒有半天時間是不行的。

　　生：那還得身強力壯的。

　　師：由此可見，作者……

　　生：思鄉心切。

　　師：原因是……

　　生：作者遠離家鄉，長期旅居在外。

　　師：從第一、二句詩中，可以看出作者是采用……

　　生：對比的方法寫出了當時的感受。用京城與家鄉的距離和瓜洲與家鄉距離相對比。

　　師：讀第一、二句，讓我們一起來感受當時作者的心情。

　　（生深情地讀）

　　三、讀中悟情 改中悟境

　　師：請讀第三、四兩句，說說作者依托什么景物來表現思鄉之情的？

　　生：依托“春風”、“明月”來表現思鄉之情的。

　　師：我們先說作者為什么要依托“春風”來表現思鄉之情？

　　生：因為春風最能表現春天的到來。

　　生：因為春風是溫暖的，與冬風根本沒法比。

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　　師：那么“明月”呢？

　　生：明月是一種象征，古人是月圓之夜，家人團聚之時。沒有比明月更有象征意義了。

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　　師：作者用一個什么詞來表現春天的大好時光？

　　生（不約而同）：綠。

　　師：為什么要用綠來表現春天的大好風光，如用“到”、“至”、“來”、“吹”？

　　生：因為綠是最能表現生命力的。

　　生：因為綠是春天的代表。

　　生：因為春天來了，到處看到的了是綠。

　　生：因為一個“綠”字已經概括了春天的全部。

　　生：這個“綠”字可說是神來之筆。

　　師：這兩句詩中，從哪些詞可以看出作者強烈的思鄉之情？

　　生：“又”字。

　　生：“何時……還”。

　　師：這個“又”字，你看出了什么？

　　生：作者遠離家鄉的時間已經好多年了。

　　師：“何時……還”這三個字，你發現了什么？

　　生：作者強烈的思鄉之情。

　　師：誰來說說這兩句詩該怎么讀？

　　生：要把“又”、 “何時……還”這三個地方讀重音，能體現出作者強烈的思鄉之情。

　　師：讓我們用心去讀詩的最后兩句。

　　（生讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。）

　　四、拓展深化 提升主題

　　師：作者為什么會有如此之大的思鄉之情呢？他有哪些人需要思念呢？

　　（課件出示詩人王安石人物象）

　　師：看圖象，說說作者大概是多少年齡，他這個年齡，有哪些人需要思念？

　　生：他上父母高堂。

　　生：下有子女兒孫。

　　師：中有……

　　生：中有結發妻子。

　　師：作者上有父母高堂，下有兒孫成群，中有相濡以沫的妻子，又長年在外，為什么這次近在咫尺，不去回家探望親人，以解思鄉之苦？

　　生：他身負振興國家的改革重任，又加上朝庭斗爭又那么激烈，皇命在身，他不敢有絲毫懈貽。

　　生：大禹治水十三年，三過家門而不入。

　　生：王安石是效法古人。

　　師：然而，作者強忍著如此之多的思念，為的是……

　　生：改革的成功，國家的振興。

　　師：那么，你們的父母長期外出打工，也是強忍著思鄉之情，思親之情，為的又是什么？

　　生（脫口而出）：家人的幸福。

　　師：在我們的生活中，除了你們的父母，還有這樣的人嗎？電視上看到的也行。

　　生：解放軍戰士為了國家的安全，在祖國邊疆蹲雪洞，守國土。

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　　五、總結全詩 統領文采

　　師：這是一首千古絕唱，你能說說他妙在何處，絕在何方？

　　生：內容的高度凝練。

　　生：“綠”字的春天描寫，可以說只著一字盡得風流。

　　生：作者為了國家振興，經家門而不入，這種境界只有偉人才有。

　　生：作者寫詩的認真勁兒，聽說他為了改一個“綠”字，捻斷數根須。

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　　師：讓我們有感情地朗讀全詩，看誰能用最快的速度背下來。

　　（生讀，師巡回檢查學生背誦情況。）

　　師：看誰能用自己的話寫出全詩的大概意思。

　　（生寫古詩意思，師巡回檢查）

　　近在 咫尺

　　板書設計： 泊船瓜洲 國家振興

　　（思鄉情切） 春風 明月

　　課后反思

　　在小學語文教學中，古詩是最難把控的內容。第一個難是古詩的語言高度凝練。要在長長的四十分鐘內執教這么幾句話、幾個字，還要讓它上得精彩，如果找不到較多的突破空間，導的不好就變成了只有以朗讀而朗讀的游戲。第二個難是古詩的原意理解與古詩的意境引領較難處理，如果只注意了意思的理解，就容易把好端端的千古絕唱變成了味同嚼蠟的普通文字。第三個難是對古詩中的感情理解較難突破，一般執教者最多是平移處理，如回憶復習以前學過的同類型古詩加以陪襯深化。

　　而本古詩的教學設計就是針對以上三個難點展開的。第一，用《小學語文新課程標準》中的教學理念“語文教學生活化”找到了本古詩引領突破的空間。將小學生的感情生活、家庭生活與詩人的當時意境相對比，突破了理解上的距離感，讓他們感到古詩的可親可近。第二，以意境引領來解決意思的理解。研討課也好，公開課也好，專門的教學設計也好，很多人存在理解上的誤區。認為這一些，只是追求課堂上的精彩，而與基礎知識掌握深化相脫節。認為課堂精彩與基礎知識的深化訓練是一對天生矛盾的對立體。其實，這才是真正誤解的根本所在。像古詩詞教學，如果能把這么難的意境感悟都能處理得這么好，那么區區的意思理解還在話下嗎？第三，本詩的情感領悟處理得恰如其分，抓住了三個情：一是詩中作者的思鄉之情，二是學生與自己生活相聯接的感悟之情，三是作者強抑心中的思鄉之情為的是國家強盛的愛國之情。層層深入，將全詩進行了全方位的引領，融文本的工具性與人文性為一體。