（品讀完第一小節后）

　　師：我們看到自己的風箏放起來了，心里真高興。遠處的花兒也看到了我們的風箏，他們會怎么想呢？（他們也想放風箏）真的嗎？讓我們趕緊去讀第二小節，讀出自己的感受。

　　生自由練讀。

　　師：誰能讀給我們聽一聽？

　　生：高興地讀。

　　師：能告訴我們你為什么這樣讀嗎？

　　生：小朋友會放風箏，很高興；花兒自己也會放，他也多高興呀！所以我就高興地讀。

　　師：能把自己的感受通過朗讀表現出來，真了不起！還有誰有不同感受的朗讀？

　　生：花兒見到不僅只有小朋友會放風箏，連他也會放，他還很驕傲！

　　師：那你就讀出你的這種感受吧！

　　生：驕傲地讀。

　　師：還有誰想讀嗎？

　　生：我發現遠處的花兒是在“喊”，讀他說的話時聲音還要大一些。

　　師：看來你學會了抓住重點詞語理解讀，真棒！你也來讀一讀吧。

　　生：讀。

　　（全體學生再次帶著自己不同的感受讀課文）

　　[反思]

　　《新課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀是一種過程，是“我思”的過程，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，朗讀指導中教師不應包辦代替，要放手讓學生自己進行閱讀實踐。應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。

　　尊重個性就是尊重生命。 本案例中的閱讀教學中，教師真正做到了“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，方法不多，就是提倡鼓勵學生“多角度、有創意地閱讀”，讀出自己的感受，彰顯自己的個性。