（品讀完第一小節(jié)后）

　　師：我們看到自己的風(fēng)箏放起來了，心里真高興。遠(yuǎn)處的花兒也看到了我們的風(fēng)箏，他們會怎么想呢？（他們也想放風(fēng)箏）真的嗎？讓我們趕緊去讀第二小節(jié)，讀出自己的感受。

　　生自由練讀。

　　師：誰能讀給我們聽一聽？

　　生：高興地讀。

　　師：能告訴我們你為什么這樣讀嗎？

　　生：小朋友會放風(fēng)箏，很高興；花兒自己也會放，他也多高興呀！所以我就高興地讀。

　　師：能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，真了不起！還有誰有不同感受的朗讀？

　　生：花兒見到不僅只有小朋友會放風(fēng)箏，連他也會放，他還很驕傲！

　　師：那你就讀出你的這種感受吧！

　　生：驕傲地讀。

　　師：還有誰想讀嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的花兒是在“喊”，讀他說的話時聲音還要大一些。

　　師：看來你學(xué)會了抓住重點(diǎn)詞語理解讀，真棒！你也來讀一讀吧。

　　生：讀。

　　（全體學(xué)生再次帶著自己不同的感受讀課文）

　　[反思]

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀是一種過程，是“我思”的過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)包辦代替，要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀實(shí)踐。應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。

　　尊重個性就是尊重生命。 本案例中的閱讀教學(xué)中，教師真正做到了“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，方法不多，就是提倡鼓勵學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”，讀出自己的感受，彰顯自己的個性。