每一個教學設計都像是我們的孩子一樣，那么可愛那么完美，最起碼在走進課堂之前，我們自己是這樣認為的。

　　幾年前我執教過這課的示范課，當時感覺效果還不錯。幾年后再次執教，我對教材有了新的認識和理解，于是有了新的設計。帶著美好的期待我走上了課堂。在課堂上，有的環節的設計和處理達到了預期的效果，印證了自己對教材的理解和對教學目標的準確定位，但也在有的環節上發現了問題，在預期的教學效果上打了折扣。我在反思三個問題：

　　一、怎樣讓探究更深入？

　　本課我設計了三個探究活動，一是往廣口瓶中加水觀察水面的形狀，二是往硬幣上裝水觀察水面的形狀，三是往廣口瓶中放曲別針感受水面張力的神奇。前兩個活動屬于觀察探究階段，從觀察到“瓶中可以裝水，水面高過瓶口但水不會溢出來”到發現“硬幣上居然也能裝水，水面鼓起來像面包一樣但水也沒有溢出來”，雖然都是觀察水面的變化，但存在遞進關系，在這種不符合常理的“新奇”發現中初步感受水面張力的表象特征。第三個活動屬于體驗探究階段，主要讓學生經歷“廣口瓶中已經加滿水的情況下還可以放進很多枚曲別針”來體驗表面張力的神奇。

　　通過課堂實踐，我也發現了問題。每次活動前的鋪墊、觀察活動的進行、活動之后的匯報交流，都要耽誤一定的時間，并且第一、三個活動中都用到了廣口瓶，都要往里加水，有點重復的感覺。雖然組織了三次探究活動，但總感覺探究活動組織的不夠深入，有種“事倍功半”的感覺。我想可以將第一、三個探究活動整合成一個，節約出時間讓學生將探究活動深入進去。

　　二、怎樣讓理解更直觀？

　　本課我對“水的表面張力”的目標定位是“了解”，只要學生對這種現象有一個大致的了解和認識即可。在課后的評課中，教研室的蘇老師也提到“水的表面張力對于三年級的學生來講，理解起來確實有一定的難度，我們能否自制一種教具，比較直觀形象地幫助學生理解。”確實是個好主意！在學生現有的認知經驗基礎上，通過典型的、結構性的器材，讓學生的了解再多一點、對知識的印象再深一點，也是巨大的成功，我得好好琢磨琢磨。

　　三、怎樣讓互動更有效？

　　該匯報交流了，孩子們還沉浸在各自的小組活動中，雖然老師大聲提醒、拍手示意，但孩子們好像接收不到來自老師的訊息，收效甚微。這種情況怎么造成的？我們怎么解決？有沒有好的辦法？我在反思。孩子們集中精力地進行探究活動這是好事，說明他們很投入很用心，也說明他們的探究活動正在進行之中還未結束。雖然不能讓老師滿意，但他們在做“正事”。從老師的角度反思，我們設計的探究活動還需要整合，才能給孩子們充足的時間“盡興”地去探究。我也有點后悔，也怪自己課前功課做的不夠細致。因為是借班上課，師生之間的習慣和要求互相不熟悉，如果上課前，來段“我們約定吧”，可能會有大的改觀，比如：聽到“開始”的口令才能開始實驗，聽到擊掌的提示馬上停止實驗。

　　在反思以上三個問題的基礎上，很有必要重新設計和調整教學思路。