學生在掌握了整百、整十的數乘一位數口算的基礎上，探討每一數位上的積都不滿十的任意兩、三位數乘一位數的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學生懂得任意兩、三位數乘一位數，都是把這個數每一數位上的數分別乘這個一位數，再把所得積相加。

　　一、提出問題。

　　1、課件演示例1的情境圖。畫外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準備布置“迎接元旦”專刊，他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計算的數學問題呢？引導學生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？

　　2、先請同學們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？

　　3、T：如果我們要知道準確的枝數，該怎么辦呢？

　　小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？

　　二、探討交流。

　　1、請同學們說一說：（1）用什么辦法計算？怎樣列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學過的乘法計算有什么不同？

　　2、T：這道題該怎樣計算呢？

　　讓小組內每一個同學先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學具）或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。

　　算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學聽。

　　全班匯報，由各小組的代表向全班同學匯報自己小組的各種算法。

　　【算法的多樣化為學生進行比較、反思提供了充分的素材。引導學生發現規律，學會有序思考。】

　　三、分類評價。

　　1、T：現在同學們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？

　　估計學生的算法可能有如下幾類：

　　擺學具求得數。

　　畫圖求出得數。

　　連加法：12+12+12=36

　　數的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36

　　拆數法（轉化成表內乘法）

　　8×3＝247×3＝216×3＝18

　　4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36

　　24＋12＝3621＋15＝36

　　【讓學生自己發現規律、總結規律，有助于學生提高分析概括的能力。】

　　2、評價各種算法，組織學生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。

　　（1）擺學具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學了數學以后就應盡量使用計算的方法來算。

　　（2）根據乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數的個數比較多，算起來就比較麻煩。

　　（3）把一個因數分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數相乘，再把幾個乘積加起來，這種方法不管因數是幾都能算。

　　（4）把一個因數拆成幾個一位數，再分別和另一個因數相乘，然后把幾個乘數積相加，這種方法不管因數是幾也都能算，但有時也比較麻煩，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6

　　四、介紹豎式。

　　1、從剛才議論的結果來看，用數的分解組成方法來算比較簡便，那么我們能不能把者三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？

　　2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊板書邊說明。

　　3、先出示有部分積相加的豎式，

　　再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？

　　4、學生在練習本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發現錯誤，知道訂正。

　　五、鞏固練習。

　　學生完成練習十六的作業，每道題先讓學生估算，然后再用豎式計算。

　　第一題：讓學生獨立完成后，說說為什么用乘法計算？

　　第二題：讓學生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？

　　第三題：讓學生獨立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習一第2題。

　　【通過練習，揭示知識點中的思維方法，使學生對揭題方法有自己的理解之后，通過內化，學會舉一反三、觸類旁通。讓學生知道數學來源于生活、服務于生活，培養學生用所學知識解決實際問題的能力，激發學生學習數學的興趣。】

　　教學中，我放手讓學生獨立經歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時，教師要鼓勵學生擺脫常規思維方法的限制，具體的分析問題。