長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生默默聆聽(tīng)的教學(xué)方式和“以本為本”的教學(xué)準(zhǔn)則阻礙著學(xué)生的發(fā)展。尤其在計(jì)算教學(xué)中，教師總是嚴(yán)格、忠實(shí)地執(zhí)行教材。學(xué)生的計(jì)算雖不成問(wèn)題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構(gòu)建、自主探索，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在新課程的推進(jìn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，在新理念的引領(lǐng)下，我作了如下嘗試。

　　[片斷一]

　　師：同學(xué)們喜歡去超市購(gòu)物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？

　　[推出購(gòu)物超市流動(dòng)車，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國(guó)演義》、159元的大衣等，讓學(xué)生分別以顧客和營(yíng)業(yè)員的角色進(jìn)行買賣。待每個(gè)同學(xué)都有了購(gòu)物體驗(yàn)后，回到座位。]

　　師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經(jīng)過(guò)嗎？

　　生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營(yíng)業(yè)員找給我2元。

　　師：為什么能找到2元？

　　生1：因?yàn)樽闱蛑灰?8元，而我付了100元，多付了2元，所以營(yíng)業(yè)員要找給我2元。

　　師：噢，原來(lái)這樣。

　　生2：我買的是彩電，我付出2000元，找回1元。

　　生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營(yíng)業(yè)員找了。

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　　師：在買東西的過(guò)程中，你們感到哪種付款方式最方便？

　　生1：我認(rèn)為付出整十、整百、整千元，再讓營(yíng)業(yè)員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購(gòu)物了。

　　生2：我認(rèn)為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營(yíng)業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負(fù)擔(dān)。

　　師：營(yíng)業(yè)員們，你們的收款過(guò)程又是怎樣的呢？

　　生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。

　　師：為什么還要找給他們2元？

　　生1：因?yàn)樽闱蚴?8元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。

　　生2：我記得有一位顧客買了一臺(tái)VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。

　　師：看來(lái)，你們都有豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，利用生活中的這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，會(huì)不會(huì)給我們一些啟示呢？想試試嗎

　　[解讀]

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，在活動(dòng)的體驗(yàn)中，去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

　　在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購(gòu)物的活動(dòng)情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購(gòu)物”活動(dòng)中。熱鬧、歡快的購(gòu)物場(chǎng)面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購(gòu)物之后，讓學(xué)生交流購(gòu)物經(jīng)歷時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡(jiǎn)算方法，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。