公開教學“兩位數加減一位數（無進退位）”的內容已是第二次，記得在第一輪新教材中公開教學此內容時著重解析了算法多樣化，本次的公開教學我重新研讀教材，突破了已有的教學框架注入了新的教學元素，通過應用題的引出計算教學。由兩次教學對比引發了以下思考：

　　思考之一：活用教材做到內容同整 新一輪的課程改革強調了數學生活化、算法多樣化，在教材的編寫中可見數學的學習內容更貼近學生的生活、學習方式方法更具靈活性，學習都是在數學活動的感知、體驗的過程中不經意就完成了。為此在教學活動中以小胖買學習用品為切入點，把主動權交給學生為他們提供了一個安全的心理環境，由學生圍繞小胖所選的2件物品為條件，再根據條件提出多個數學問題以此引發學生思考，由數學問題引導至“兩位數加減一位數”的計算方案的教學，將計算教學與應用教學合而為一做到教學知識的同整性。

　　思考之二：課堂教學要溫馨有序 新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，達到教學相長。因而為學生營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所惑，是現代教育教學中需要關注的熱點?；谶@點我在教學中以小組學習為主要的教學手段，時而個體交流、時而同桌交流、時而生生交流、時而師生交流為學生創設輕松的學習氛圍，在圍繞主題的交流過程放松心情把自己心里想提的問題與解題的方法說出來，學生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，并通過板書把學生的多種計算方法一一呈現出來，分享彼此的思考、經驗與知識，使得學生獲得成功的快樂，使得每個學生得到發展。

　　思考之三：關注個體正確引導 以往的教學我們可能更多地關注數學學科知識，而較少關注學生在數學活動中的情感體驗和精神世界。而新課程的核心理念是：“一切為了每一位學生的發展”。這就意味著，我們的數學應該“關注人”。在課堂教學中總有些學生在回答問題時出現“答非所問”的情況，比如在本次活動中需要學生根據所給的信息“一盒蠟筆23元，一塊橡皮2元”來提出相應的數學問題，但是有學生提出的問題是“橡皮是什么形狀的？” 只見孩子的關注點出現了誤區，但是從另一個側面又提到了形狀問題，為此還是花了一點的時間來解決這看似與本次教學無關的問題，因為我覺得作為教師要尊重每個學生的個性與思想，要有一種會聆聽孩子心聲的品質，在尊重孩子關注出現誤區的基礎上解決問題再適時的做出正確的引導，使學生獲得一些啟發引導孩子步入到與本次教學要求有關的問題上。提高孩子“我有話可說，但要選對主題”的意識。

　　反思不足之處：

　　多樣的計算方法呈現出來時我的優化意識太強烈以至于沒讓學生一起參與優化的過程，使得能力的強的孩子即時掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明顯。 沒有深入地了解孩子的知識遷移的能力，使課堂中大容量的知識點在推進的過程中比較慢以至最后結點時有點倉促。