1、關于整堂課的結構

　　所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學而言，是要有精彩的開篇，容量足夠豐厚的課堂主要內容和**處的干脆收尾。我在這課當中沒有注意詳略得當，開篇占用了太長時間，反復讀有關送別的古詩，再緩緩進入主題之后，雖然有亮點誕生，但是結尾明顯啰嗦，余味少了一些。

　　2、古詩教學應打破傳統逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學：你讀懂了什么？讀不懂什么？翻譯式的古詩學習方法，沖淡了古詩的韻味，實為敗筆。學生只需要講出大概意思，教師啟發想象當時情景就好。

　　3、學生不能主動講出詩意的原因是：老師給孩子自學的時間太少，充分讀悟之后才能有所得。

　　4、學生無法說出最后兩句的意思，是因為課前不了解背景，老師也沒有介紹。

　　5、學生在最后兩句詩句中存有疑問，應該讓學生自己發問。

　　自我反思：

　　備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發，感受文本美、意境美、人格美。

　　在“從學生的視角出發可以學什么，不學什么，學習中感悟什么？哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點”上做得有所欠缺。

　　尚待解決的問題

　　1、出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？

　　2、學詩部分是否配樂？配在什么地方？

　　3、學生自己發現：王昌齡難道不思念親人？思念誰？有這個必要嗎？

　　4、圖片可不可以用書中的寒江、楚山？可以指導學生看圖。