聲樂作為學(xué)前教育中的重要課程,它以歌聲為主要手段,表達(dá)人們的內(nèi)心世界和情感世界。它的特點(diǎn)在于通過美好的聲音、清晰的語言表達(dá)真實(shí)的情感,扣動聽眾的心弦,引起其情感的共鳴。近年來,隨著國家社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們對學(xué)前教育的重視和投入,學(xué)前教育理念也在不斷更新,學(xué)前教育改革正在蓬勃發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)作為專業(yè)技能課程的重要組成部分,與當(dāng)前幼兒園課程改革和幼兒園對師資的新需求之間還有一定差距。因此,在新的教育環(huán)境下,進(jìn)行不斷地探索研究,邊交流邊創(chuàng)新,不斷的改革教學(xué)方法,使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)更科學(xué)、有效發(fā)展是每位學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師要深入研究的問題,對當(dāng)前的學(xué)前教育工作具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.生源差距大由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也很多,生源基礎(chǔ)良莠不齊,音樂素質(zhì)和嗓音條件都比不了聲樂專業(yè)學(xué)生,那么從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)就不能采取“一對一”這種單一的上課模式,所以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)必須以集體課教學(xué)為主。但是以往的聲樂集體課難以照顧到學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個別差異,久而久之,除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外,大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法,學(xué)生之間的差異問題得不到解決,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,影響了教師的教學(xué)效果。那么在聲樂集體課教學(xué)中如何更科學(xué)有效的處理共性與個性的二者之間的關(guān)系,就是需要我們深入反思和研究的問題。
2.不注重教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作,當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際,教學(xué)效果不佳。由于中職音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流,對幼兒園課程改革的新理念關(guān)注不多,致使多年以來,學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)基本與高校音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)相類似,教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實(shí)際。再者,學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少,對于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂,到了幼兒園,在校所學(xué)的聲樂技巧基本用不上,她們甚至錯誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。又如,對體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的幼兒歌曲彈唱課程,學(xué)生只在鍵盤組的伴奏課中學(xué)習(xí),由鍵盤教師授課,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生實(shí)踐操作能力較差,更不用說有什么音樂表現(xiàn)能力了。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的教師教育專業(yè),作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育,應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點(diǎn),其聲樂教育應(yīng)與音樂專業(yè)相區(qū)別,讓學(xué)生早接觸、多實(shí)踐具有本專業(yè)特點(diǎn)的課程。
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