第一篇:《一年級下語文教學反思-9兩只鳥蛋》

　　我校一年一度的“成長杯”教學競賽今年又開始啟動了。我執教的是《兩只鳥蛋》第一課時。

　　《兩只鳥蛋》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第９課。這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！

　　在這堂課中，我執教的是第一課時，以學習生字和課文主要內容為主，分五個環節：一是揭示課題，激發興趣。二是初讀課文，學習生字。三是細讀課文，感悟內容。四是總結課文、升華感情。五是學習書寫兩個生字。

　　根據教材及學生的特點，我主要采用講授和啟發結合的教法。一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，因此我配合教學設計制作了配套的多媒體課件。在教學中，我遵循直觀性、抽象性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”教學。

　　上完之后，這堂課得到了我校評委老師的一致認同，獲得了語文組第一名的好成績。在評課中，各位老師主要提出了以下亮點：

一、本課的亮點之一是字詞的學習。

　　低年級在閱讀教學中要凸顯字詞教學，為避免機械識記，我采用分散識字，精心地將字詞穿插在學文、朗讀中，詞語的理解力求做到不離語句。如教學 “捧”、“投”、“抬”，讓學生自己發現它們的共同點做做動作進行識記?！敖辜辈话病边@個詞隨文識記，在具體的情境中大膽的想象，體會人物的想法，通過反復多樣的朗讀加深了對詞語的理解。還引導學生用多種識字方法進行理解識記，通過游戲活動鞏固識字，學生印象深刻，很有實效。

二、讀的形式多樣，效果顯著。

　　。在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、表演讀等朗讀形式，且給每次的朗讀都確立了具體目標。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”等這些教學難點，通過抓關鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復體會來突破難點。所以學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點的理解水到渠成，呼之欲出，達到了很好的教學效果。

三、教學方法適合低年段的孩子。

　　在整堂課的教學設計中，針對低年級學生的學習習慣和興趣：在學習中玩，在玩中學習。始終從孩子的角度出發，激發他們學習的興趣，課堂氣氛活躍。比如識字環節的識字游戲；在課文朗讀中，讓學生邊表演邊讀課文等，這樣不僅能加深學生們對課文的理解，而且還增加了他們的學習興趣。一年級語文下冊9.兩只鳥蛋教學反思

四、在教學活動中，學習的主體始終是學生，真做到課堂教學面向全體學生。

　　依據新的課程標準，本堂課在學生學習方法上體現了以下幾點：

　　1.在具體的情景中進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，體驗有感情朗讀的成功及快樂。

　　2.在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流，完善自己的想法，學習識字方法。

　　3.通過靈活、有趣的練習——如：“送鳥蛋回家”識字游戲鞏固識字；自讀、指名讀、表演讀等提高朗讀能力。

　　雖然這堂課得到了大家的好評，但是這堂課上下來，尤其是參加教材培訓聽完示范課之后，我自己還是覺得有許多不足之處。如何準確定位第一課時？是我現在還心存疑慮的問題。作為第一課時，在生字教學的同時應讓學生把課文讀準讀通，指導學生讀好長句子，而不是重在有感情的朗讀指導。而我在教學過程中，每出示句子，都重在朗讀指導，要求學生有感情地朗讀。最后，雖然前三個小節都教完了，但第四小節沒有涉及，需第二課時再教，課文內容教得還不夠深入。

　　其次，課堂教學語言比較零碎，語言缺少感染力，特別是課堂教學評價語言不夠豐富。在一年級語文教材培訓時聽了青新小學劉姮錦老師老師執教的《棉花姑娘》一課，覺得劉老師言簡意賅卻富有啟發式的教學語言非常值得自己學習。劉老師的那堂示范課也給了我極大的啟發。因為劉老師在教學設計上也包括了識字寫字、多種形式的反復誦讀、感悟課文內容等等，整堂課上得非常的緊湊、有效。而我的課就給人不夠完整的感覺。所以，我想自己的教學語言還有待錘煉，這樣才能上出更加高效的課。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我經常鞭策和勉勵自己，希望自己能做得更好——新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。