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《刷子李》教學反思

教學反思 時間:2021-08-31 手機版

《刷子李》教學反思

  身為一名優秀的人民教師,我們要在教學中快速成長,對教學中的新發現可以寫在教學反思中,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編精心整理的《刷子李》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《刷子李》教學反思1

  本課教學中,我注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感,增強學生的積累,提高語文素養、教學時,我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文,讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學生充分自讀課文的基礎上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中,學生閱讀,發現,欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣,而且提高的閱讀水平。

  在學生交流過程中以課文內容為基礎引導學習本文描寫人物特點的方法:體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒,采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景:刷墻時的動作美,刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。拓展:推薦學生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語言積累。

《刷子李》教學反思2

  課文《刷子李》是篇略讀課文,文章語言樸素,具有濃郁的“天津”風味,并且幽默傳神,極富表現力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。本文細節描述對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候,就注重了細節描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描述都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了比較的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細如發,對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學的時候先放手讓學生自由讀,自由劃有關句子,然后再交流。

  在教學刷子李刷墻效果奇的這一部分,我采用范讀、指讀、齊讀等形式,鼓勵學生借鑒評書的特點,夸張得讀好句子。學生們由平淡無味道最后情緒高漲,朗讀水平得到了提高。

  在教學“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”時,我啟發學生說:“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”學生用心踴躍的發言,有的說像舞蹈家,有的說像指揮家,還有的說像書法家……我再請學生自己做悠然擺來,悠然擺去的動作,讓學生體會刷子李動作的優美。

  在體會曹小三一波三折的心理變化時,我借助圖示幫忙學生理解,學生理解起來更容易一些。

  這天的課堂氣氛濃厚,學生說得津津有味,文章描述的情景雖然離學生的生活實際較遠,但語言幽默風趣、簡單易懂,令學生喜歡,學生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味,讓學更加搞笑,讓學生更加快樂。下課后,我也認真反思了這節課,覺得還有許多不足:教師的語言不夠簡練、個別地方過度不是很自然,而且有的地方進行的不夠順暢,最后如果能在滲透一些細節描述的常識,我想會更對學生的寫作有幫忙,再有就是讀的時間不夠充足。我想,在以后的教學中我會盡力改正這些不足,以利于自己更快得成長起來。

《刷子李》教學反思3

  教學目標:

  1.認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝。

  3.繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

教學重點:

  感受人物形象,體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點:

  領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備:

  1.教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》,收集相關資料,提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

  2.學生收集相關資料,同時閱讀人物描寫出色的文章,積累優美詞句及寫作方法。

課時安排:

  1課時

教學過程:

一、導入新課

  1.談話:小嘎子、嚴監生、王熙鳳,這些鮮活的人物形象,給我們留下了深刻的印象。今天,我們將結識一位手藝人,他就是——《刷子李》。[板書課題]

  2.解題:怎么叫刷子李呢?(姓李,專干粉刷這一行)

  3.簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

參考資料:

  馮驥才,天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津,對這里的一山一水、一草一木,都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密,有條不紊為天津文化傾注著心血:他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察;他寫過不少具有天津地域特色的小說,如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等,從而挖掘天津人的集體性格,展示這個城市的形態和靈魂。其實,這些已超越了學術范疇,它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等,都具有深層的意義……

  本文選自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民國初年天津衛市井生活為背景;天津衛,天津的舊稱,是東南水路的門戶,有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”,自有他的道理:“碼頭上的人,一強活不成,不強就生出各樣空前絕后的人物。”如:“刷子李”、“泥人張”等。[板書:俗世奇人]

二、指導閱讀

  1.檢查預習,初識“刷子李”。

  提問:通過預習,你認為“刷子李”是個什么樣的人?

  (根據學生的自由回答,小結要點——技藝高超——俗世奇人。)

  2.引導學生提問:要讀懂本文,你會設計一些怎樣的問題來幫助同學?

  (引導學生圍繞中心提問,作為自學要求。如:從哪些地方看出“刷子李”技藝高超?)

  3.指導閱讀“自讀提示”,勾畫要點,補充“自學要求”。

  ⑴“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方?

  ⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的?

  ⑶找出精彩語句,體會表達效果。

  4.根據自學要求閱讀課文,勾畫圈點做批注,老師巡視,發現問題,點撥指導。

  5.交流自學心得。

  ⑴“刷子李”的技藝高超,也就是他的“奇”表現在哪些地方?根據學生回答指導理解重點句,并指導朗讀:

  “他要是給您刷好一間屋子……干完活,身上絕沒有一個白點。”

  “只要身上有白點,白刷不要錢。”

  “干活前,……穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

  “可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

  “啪啪聲里……雪白的屏障。”

  “每一面墻刷完……沒發現。”

  ⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的?

  引導歸納要點,學習寫作方法:

  一波三折的敘事,引人入勝——起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發現,他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

  注重細節描寫,塑造人物個性——文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。

  采用對比手法,烘托人物形象——曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

三、積累精彩語句,體會表達效果

  1.談話:本文語言樸素,并且幽默傳神,極富表現力,無論是人物語言,還是敘述語言,都情趣盎然,簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時,已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀,選一句最精彩的推薦給大家,并說出你的理由。

  學生再次閱讀,準備推薦。

  2.交流精彩語句,體會表達效果,進一步學習如何運用人物描寫的方法。

  3.摘抄精彩語句,嘗試點評。

四、推薦閱讀,課外延伸

  1.教師推薦:《泥人張》《快手劉》

  2.學生推薦課前找到的同類文章。

  作業設計:小練筆:選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫,寫出他的主要特點(一個即可)

《刷子李》教學反思

  細細咀嚼課堂細節,靜靜聆聽行家教誨,默默享受語文的每一份情懷,心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學生的精彩表現,感動于聽課老師的充分的肯定,感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情,點點滴滴到心頭。

  我深知自己在教學上還很稚嫩,遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教,多探索,多實踐,于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設計的心血。

  我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發現了三個可以帶動全文教學的點:一是文中用了52個“一”。細品之,我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  在設置教學環節時,我時刻謹記“以生為本”,“貼著學生教”,一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。 整體教學設計便基于此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領會情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。

  于是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的浪花,濺射出耀眼的光芒!

  然而,靜心思之,這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的范圍內旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點,然而正如專家點評,這“只是對課文的一個延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結束”,“未關注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

  此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。

  執教《刷子李》,有亮點,有敗筆,留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評,感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們為演繹精彩語文而一路同行!


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/4456206.htm
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