最新《神州謠》教學(xué)反思范文
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的最新《神州謠》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《神州謠》教學(xué)反思1
我上《神州瑤》第一課時，重點目標(biāo)就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據(jù)兒童特點設(shè)計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個目標(biāo)：
一是設(shè)計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我問了學(xué)生中國的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說，有時候，我應(yīng)及時地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內(nèi)容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問，我的關(guān)注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關(guān)注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應(yīng)變，把關(guān)注點重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。
《神州謠》教學(xué)反思2
一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情。
本節(jié)課的成功之處：
1、上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風(fēng)景如畫，從而對祖國產(chǎn)生了自豪和熱愛之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
2、在讀文賞析的過程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。
不足之處：
1、課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團結(jié)方面的資料。
2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。
3、板書書寫過于簡單、書寫不及時。
4、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式。
改進措施：
1、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2、備課充分，板書設(shè)計清晰有層次。
3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的`情感。
4、今后在設(shè)計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。
《神州謠》教學(xué)反思3
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字是一、二年級的教學(xué)重點。在學(xué)生要求會認的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體，依托文本進行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。
依托文本趣味識字，讓識字教學(xué)更生動。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識字，在愉快中學(xué)習(xí)。
依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復(fù)朗讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。
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