北師大版數(shù)學(xué)三年級上《0×5=?》教學(xué)反思

　　一、討論內(nèi)容

　　如何讓學(xué)生真正體會到乘數(shù)末尾有零時豎式的簡便寫法的簡便之處

　　二、課堂實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，130×5你們是怎樣口算的？

　　生1：0×5=0，個位寫0；3×5=15，十位寫5，向百位進(jìn)1；1×5=5，加上進(jìn)位1等于6，所以是650。

　　生2：先不看個位的0，13×5=65，再補(bǔ)上個位的0，所以是650。

　　師：同學(xué)們口算有這兩種不同方法，那你們能試一試列出它的豎式嗎？（學(xué)生獨(dú)立嘗試列出豎式，師巡視后，請2位同學(xué)分別在黑板上列出傳統(tǒng)豎式和簡便豎式。有學(xué)生看了簡便豎式后開始提出異議）

　　師：這里有兩種豎式寫法，我們先來看看第一種寫法（傳統(tǒng)寫法），誰能說說它的計算過程。（請一學(xué)生說）

　　師：我們再來看看第二種寫法（簡便寫法），這樣寫可不可以呢？

　　（馬上有同學(xué)說是錯的，數(shù)位沒對齊）

　　師：這樣寫是可以的。我們剛才口算時可以先不看個位的0，算出13×5=65，再補(bǔ)上個位的0，這種口算方法和這里的豎式寫法是不是有聯(lián)系？（學(xué)生說是）這是當(dāng)乘數(shù)末尾有零時，乘法豎式的簡便寫法，下面我們一起來寫一遍。（帶學(xué)生寫簡便寫法，提醒注意事項）

　　師：下面請同學(xué)們來試一試列出2400000×3的豎式。

　　（生獨(dú)立列，絕大大部分學(xué)生采用簡便寫法）

　　師：這題你們覺得那種豎式寫法更好？為什么？

　　（生說出簡便寫法更好，只需要算24×3，然后在后面補(bǔ)５個０。但仍有學(xué)生認(rèn)為兩者差不多）

　　三、問題所在與解決策略

　　為什么仍有學(xué)生認(rèn)為兩者差不多呢。課后我想關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生否定簡便寫法時，老師迫不及待地想糾正學(xué)生的這個觀念，而沒有留充分的時間讓學(xué)生觀察、比較、體會，自己去感受這樣豎式寫法的簡便之處。許多學(xué)生是受到老師說簡便算法的心理暗示而采用了簡便豎式的寫法。

　　教學(xué)過程改進(jìn)如下

　　師：請同學(xué)們仔細(xì)看一看，聯(lián)系我們剛才計算這題的口算方法，想想到底可不可行呢？

　　（生思考后，想到這種豎式寫法也是先不看個位的０，算完13×5=65，再補(bǔ)上一個0的，也可以）

　　師：請你們比較一下這兩種豎式在寫法上有什么不同，再比較一下計算方法上有什么不同？（學(xué)生針對兩種豎式分別匯報）

　　師：下面請同學(xué)們試一試列出2400000×3的兩種豎式寫法。寫完后，請你比較一下這兩種寫法，你有什么感受，你更喜歡哪一種寫法？

　　（生說感受）

　　四、啟發(fā)

　　1、只有學(xué)生親身的觀察思考得來的.感受、經(jīng)驗、知識，才是牢固的，能內(nèi)化的。學(xué)生會忘掉８０％的知識， 學(xué)生幾年里從課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識和技能。 所以老師的教學(xué)不在于灌輸了多少，而在于遇到問題時，有沒有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。

　　2、有學(xué)生提出：傳統(tǒng)豎式適用于任何情況，而簡便豎式只適用于乘數(shù)末尾有零的情況。而且只要你知道0乘任何數(shù)都等于0，傳統(tǒng)豎式計算起來也很快。我覺的教師沒有必要一定要學(xué)生選擇使用簡便豎式，應(yīng)該尊重學(xué)生的真實(shí)情感，自由選擇哪一種豎式。

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