今天課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是40頁書上的綠點(diǎn)一、二，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了計算商中間有0的除法的經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課我打算讓學(xué)生通過知識遷移來自主探究。本想這節(jié)課會按照我設(shè)計的思路上完，沒想到學(xué)生的一句意料之外的結(jié)論讓這節(jié)課上得格外精彩。自認(rèn)為對這一突發(fā)事件處理得比較巧妙，既尊重了學(xué)生的看法，又引導(dǎo)著學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，及時澄清了孩子思維的誤區(qū)，凸現(xiàn)了重難點(diǎn)，體現(xiàn)了新課改的理念。片段如下：

　　當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息窗列出420÷3這個算式時，

　　師：比較一下，這個算式與我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么不同？

　　生：被除數(shù)的末尾有0。

　　師：你能算出420÷3的結(jié)果嗎？試試看。

　　學(xué)生板演了如下兩種豎式：

　　140140

　　334203420

　　33

　　1212

　　1212

　　00

　　又練習(xí)了類似的幾道題之后。

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的末尾有0的除法的計算竅門。

　　師：說說看。

　　同學(xué)們也都瞪大了眼睛。

　　生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)末尾的0可以不用管，只用42÷3，商的末尾添上0就可以了。

　　生說完很有成就感的等待著我們的表揚(yáng)。大多數(shù)孩子也像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，感覺很興奮?？磥韺W(xué)生很滿意這個孩子的結(jié)論。顯然學(xué)生這個結(jié)論是片面的，怎么辦？是立刻糾正？還是讓學(xué)生自我否定？稍一遲疑，我打定了主意。

　　師：你們能善于總結(jié)計算竅門，這一點(diǎn)非常好。大家的發(fā)現(xiàn)是否準(zhǔn)確呢？我們一起驗(yàn)證一下。好不好？

　　生很有信心地說沒問題。

　　我有意識地出了這樣一道題：860÷6，結(jié)果大多數(shù)孩子列出了如下豎式：

　　140

　　6860

　　6

　　26

　　24

　　2

　　師：做完之后別忘記驗(yàn)算。

　　一驗(yàn)算，一個個的小臉上掛滿了不解，怎么驗(yàn)算不上去呀？

　　師：小組為單位討論一下為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

　　生1：2在十位上，和個位的0合起來是20,20除以6商3余2，不能商0。

　　生2：我們前面練習(xí)的題十位數(shù)除完之后是0，所以不用除也知道商是0。

　　生.3：看來我們總結(jié)的竅門有漏洞。

　　師：那怎樣補(bǔ)充一下就好了呢？

　　生：當(dāng)前兩位能正好除完的時候可以。像剛才這道題前兩位除完還有余數(shù)的時候要繼續(xù)除下去。

　　師：大家能敢于否定自己，老師特別佩服你們。尤其是大家的積極探究的學(xué)習(xí)熱情更令我高興。相信通過這一組對比練習(xí)，你們已經(jīng)從算理上掌握了末尾有0的筆算除法。

　　后記：上完這節(jié)課，我陷入了深思。學(xué)生真的是鮮活的生命個體，他們所具有的主觀能動性及豐富的創(chuàng)造力，使得他們在課堂中呈現(xiàn)出超乎想象的活力。而正是這種生機(jī)活力，使得進(jìn)行中的課堂連續(xù)不斷地生成著新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)、新的收獲。學(xué)生在不斷的自我否定的過程中對知識的理解會越來越透徹，自主探究的積極性會越來越高漲。所以做為一名和新課改一同成長的教師，一定要充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動，為學(xué)生自由創(chuàng)造搭建寬松的平臺，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。