三年級科學《水》教學反思
一篇文本，不同年齡層次、不同生活閱歷的人們解讀的角度、深度和廣度都是不一樣的。一個教師首先要站在純文本的角度看待文本，沉入文字中去，在文字中走幾個來回，讀出自己的感悟。教師要努力尋找與作者有關的信息，深入作者所生活的年代，所處的內心世界，以我這心猜彼之意。教師是教書的，所以也應該從編者的角度來讀一讀文本的，應該給文本賦予一定的社會意義。教師更要從學生的角度去揣摩，把自己當成一個涉世未深的兒童，以兒童的眼光來解讀文本。正是基于這樣的認識，我認為：關于《水》的主題，應該有兩層意義。一是關于節水，二是關于堅強樂觀地生活。而這樣的思想，是通過作者的語言描述來實現的，因此我們的語言課堂教學還是要從文字入手。
一、走進文本：緊扣詞語
對學生而言，由于閱讀水平的限制，不大可能從一大篇文章中抓住重點，感受文本的意義所在了。有道是“詞不離句，句不離篇。”詞語是文章構成的基本單位，因此，選擇詞語體會是走進文本的捷徑。在課一開始，我就出示了“驕陽 炎熱 風干 被曬干的狗尾巴草”等一組詞語，要求學生讀一讀，并且說一說，讀著這樣的詞語，眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？有學生說：“大地干裂了。”有學生說：“一棵大樹已經干枯，歪在河邊。”有學生說：“河水都已經干枯了，露出了河床。”有學生說：“人們揮汗如雨。”這時，我進行了引導：“在這樣的地方，人們連汗也流不出來了，這才是——”引出孩子理解“風干”的意思。正是通過想象，將詞語還原成句子，用自己的語言真切地感受到干燥的日子及我們對于水的渴望。更多小學語文教學反思
二、深入文本：品味細節
五年級的孩子在學習語文的過程中，應該逐漸學會品味細節。《水》一課的細節描寫是很多的。我在這節課上抓住母親的“笑”來期待學生能從這個不怎么起眼的動作中感受缺水的無奈、母親的樂觀，學習作者的這種表達方式。
文章中最精彩的細節描寫是在第五自然段。我要求孩子們細細地品讀這個片段，把心沉入，在課文中多走幾個來回，圈出觸動自己的詞語，并且在書的`邊上寫下自己的感受，只要一個詞語，再根據這個詞語讀讀最能展現自己朗讀水平的一個句子。通過讀與寫，讓作者的細膩的感觸、精準的描寫更深入孩子們的內心，同時，對作者的表達方式產生共鳴。
值得一說的是，這樣的處理并沒有達到我預期的效果，孩子們似乎對于這段還不能好好地體會，也不能通過朗讀來表現。特別對于作者那么細膩的描寫，體會得也不夠深刻。怎樣才能達到更好的效果，也許要給孩子們更長的時間，也許我的引導還要再到位些。
三、思考文本：質疑矛盾
為了讓孩子們體會得更深刻些，在課堂上我引導孩子們產生爭辯：母親用多少水給我們洗澡？兄弟四個平均分的話應該有多少？這四分之一勺的水真的那么快樂嗎？真的那么值得“啊啊”大叫嗎？本來的設計在課堂上應該有這么一個辯論的過程。通過這樣的一個辯論的過程，孩子們認識到這是一種真正的快樂，體會到缺水的痛苦和有水的快樂。但課堂一邊倒的現象比較嚴重。不知道是孩子太過聰明還是他們已經真的理解了水的苦樂了。
說到質疑，我的這個教學過程沒有姜文泉老師和朱曉麗老師那么高明。他們完全把質疑的話語權交給了學生。一個問：“把獨特的詞語找出來。”一個啟發：“有沒有什么讓你產生疑惑的地方打上問號。”再通過教師一步一步地引導，使學生達到恍然大悟的境界。這樣，就使得學生學會了學習，培養了他們的質疑能力，非常好！
四、表現文本：朗讀提高
孩子怎樣才算真正理解了一篇課文？我想：讀出自己的意味就是了。回想孩子們在這節課上的表現，應該來講沒有達到我所要求的程度。那些本來朗讀水平高的孩子還是這樣，不會讀的也還是這樣。“啊啊”大叫應該怎么讀？我是直接要求他們可以讀得快一些，可以讀得慢一些，可以聲音響亮一些，可以聲音小一些，沉穩一些。但這只是技巧上的提高，或者說是我對于生活體驗之后的理解，孩子們則不會。我應該創設情境，讓他們進行相應的比對，或者調動他們的生活經驗，也許這樣讀來才更有意味呢！本來設計的環節中還有學完第五自然段后再回讀“啊啊”大叫了起來，可是因為前面指導過多，來不及，就跳過去了。現在想來，當初是一個錯誤的決定，就應該回讀一下。因為這第五個自然段不就是一次生命的體驗嗎？有了這樣的體驗，學生才能讀得好啊！再回讀“水，成了村子里最珍貴的東西。”才深有感觸吧。
教師怎樣在課堂上通過自己一兩句的指導，馬上讓學生收到立竿見影的效果，這是我要好好修煉的。
當孩子在閱讀的時候，應該是一種閱讀在場的狀態。我也是。
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