三年級科學《水》教學反思范文
科學思維能力是小學科學素養的一項重要內容，提升學生的科學思維能力往往體現在探究的活動課堂中。隨著對科學探究的不斷深入研究，我們越來越清晰地認識到：科學探究要順利開展，有效提問起了至關重要的作用。
然而，在教學實踐中，我們不難發現：受年齡、心智等因素的影響，許多小學生不會發問，提出的問題大都不符合探究的主題。課堂上，教師也容易忽視這些能進行思維教育的機會，大多數是采用簡單的提問或進行多個活動，缺乏有效的指導。實際上，活動只是我們探究的一種外在表現，活動中滲透的科學思維才是探究真正的靈魂。這次執教三年級上冊第四單元《水》的教學過程中，我發現小學三年級的學生思維敏捷，勤于思考、善于探索；教師在教學活動中的巧設追問，可以幫助學生打開思維大門，提高科學探究的'有效性。
執教《水》一課，我主要設計讓學生運用各種感官對物質進行觀察對比的內容。在創設猜謎語、聽水聲、看圖片等環節中，我引導學生慢慢學會用“看”、“聽”、“摸”、“聞”、“嘗”等觀察方法去發現今天所學習的內容。伴隨著學生積極性得高漲，在此基礎上我巧設追問,進一步引導學生設計實驗。“在不打開信封的情況下，有沒有辦法將信封中的7種物品（石頭、木塊、水、空氣、牛奶、樹葉、白醋）一一分辨出來，找出水在哪個信封里面？”“不能打開信封，想想可以采用哪些方法去幫助辨認？”學生思索后舉手回答“用手摸一摸”、“用手掂重量”的方法。“這些方法真能立刻幫助我們找到水嗎？我們通過分組實驗進行驗證。”學生們有序開展著小組實驗。這樣的追問意在引導學生思考不同的情況下，需要采用適當的觀察法。
實驗暫時告一段落，學生發現牛奶、白醋、水三種物質很難辨認，質疑聲越來越響了，這時追問的機會又來了“既然無法用“摸”解決問題時，我們需要轉換方法，想一想怎么辦？”“打開信封看一看吧！”當信封打開的時候，學生們興奮地喊出“5號信封原來是牛奶啊！”。剩下2袋無色、無味、透明的物質，摸著像，看著更像。“你們打算怎么辦？”這時學生都齊聲說道“老師，我們繼續換方法，用鼻子聞聞！”利用材料本身的特點，一系列的追問過程中，不僅為學生的思考搭橋鋪路，而且促使學生思考得更加深入有序，交流得更加充分。
通過追問，學生的思維能力得到發展，還為實驗得順利開展奠定了扎實的基礎。未來的探究科學課中，我們呼吁有活力的科學課堂，更呼吁滲透科學思維的科學課，巧設追問將為我們的活力課堂注入新的血液。
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