《機械效率》的教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《機械效率》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《機械效率》的教學反思1
每次上到機械效率這節，都是我最頭疼的時候。舉到長沙買東西的例子，都能聽懂。帶學生分析相關例題，也能接受。可一旦要學生自己做相關習題，就怎么也弄不明白？？為什么提重物的功是有用功，拉繩子的功就是總功呢？
看著同學們疑惑的目光，我也只是暗暗嘆氣！
昨天，我在課堂上出了一個這樣的習題：用一個10N的桶子將100N的水提出十米深的水井（指水面到井口的距離），有用功是多少？總功是多少？機械效率是多少？
讓我驚喜的是，絕大多數同學很快都做出來了。
記得很多教育家都說過，教育不能脫離生活，如果用生活中的例子，更貼進學生的'實際，降低了學生的理解難度。
《機械效率》的教學反思2
本節課是九年級物理第十五章第二節課的內容，主要講述有用功、額外功、總功與機械效率等知識。學生已經學習了簡單機械和功的基本概念以及功的原理，而引入這些物理概念的目的就在于研究機械做功與機械效率的問題。針對這節課我的反思如下：
一、初學“機械效率”
往往對這些概念陌生難懂，思維不通、前后矛盾，甚至分析實際問題中把有用功、額外功、總功弄混淆。想要學生理解機械效率的物理含義以及計算機械效率，就必須使學生分清楚哪部分功是有用功，哪部分功是額外功，或者哪個力做的功是有用功，哪個力做的功是額外功，哪個力做的功是總功。所以本節課的教學設計以及實際教學中在有用功、額外功、總功的概念理解上花的時間比較多。
二、機械做功以及機械效率與實際生活聯系比較密切
應從學生熟悉的實例出發引導學生進一步的思考問題，發現問題，然后通過實例分析揭示問題的本質，所以本節課教學設計更多地注重和生活實際相聯系的現象，讓學生通過學習明確機械的使用就是為了代替人力做功鼓勵學生認真了解和認識身邊的機械，而且在教學過程中介紹了各種各樣的機器，調動了學生自主學習的積極性和主動性，激發了學生學習的積極性。
三、通過分析額外功產生的原因
從而了解提高機械效率的辦法和途徑，認識機械效率的高低是反映機械性能優劣的重要指標之一。提高機械效率對當今社會能源短缺這種局面具有重大的意義，同時也突出體現從生活走向物理的課改理念，讓學生體驗到物理現象就在身邊，物理知識不僅有趣，而且還是很有價值的。但在實際教學中并沒
效率是現代社會很關注的問題，使用機械自然就要研究效率的問題。要使學生認識機械效率的物理意義，通過分析額外功產生的原因，使學生了解實際的機械，它的效率為什么總是小于1。教材在列舉了一些機械的效率之后，讓學生探究斜面的機械效率，杠桿的機械效率，加深對機械效率的理解，突出本課的重點。
《機械效率》的教學反思3
對教學準備的反思：
利用多媒體設計了合適的情景，讓學生進行分析和思考。引入：設計了一個情景，目的是讓學生明白哪是“有用功”，什么是“額外功”，最后再明白“機械效率”的概念。進行新課時：設計了如下幾個問題：1、書上圖15.2--1中三種方案，每一種方案中人做了多少功？（書上沒有這個要求，但這個問題對前一個節“功”的知識是個很好的鞏固，對本節內容：“有用功、總功、額外功”概念的理解很有益）。2、什么是有用功？總功？額外功？機械效率？3、在探究斜面機械效率的實驗中，如何計算有用功，總功？需得測量哪幾個物理量？如果要是測量滑輪組的機械效率又得測出哪幾個物理量？（這個問題是課后練習題）4、實驗探究斜面是越緩機械效率高還是越陡機械效率高？
本節書涉及的計算較多，因此設計了足夠的題目讓學生得到及時的練習鞏固。
對教法學法的反思：
主要以練習法、講授法和討論法進行。根據實例講授了概念后，讓學生練習“課題導學”上相應的內容。學生自己完成問題后，（效率不高，因為有不少學生純粹是在等時間，沒有對問題做真正的思考），我結合問題，把本節內容做了系統講解。重點是講了書上圖15。2--1中分別做了多少有用功，總功，進一步算了機械效率。當時我在想這幾個概念不難理解。于是要求學生自己看書上的例題，我沒講。
實驗演示法：今天上課前我首先給學生 “斜面的機械效率”實驗。用了大約10分鐘，并讓學生自己計算有用功和總功。當時有4名學生演板，結果有兩名學生做錯。我又對錯誤做了簡單分析。處理完了課后練習題。作了一個小檢測。
對教學效果的反思：
《課堂小測》的結果為：兩個班分別只有32名和344名學生做全對。我在認真分析這些題目，真的不難，最多只有一個過渡量，有很多只是套公式。學生錯在對物理量的理解上，比如有一個題目是說：把一重為3600N的貨物提高到4米的高處，額外功是9600J，則這個起重機的有用功是多少？總功是多少？機械效率是多少？ 這個題目，學生不理解“對貨物作的功就是有用功”，所以做錯了。還有一個“一個質量為50kg的貨物放在350kg的雪橇上，用馬拉到3000m的工地上，已知雪橇和雪地的摩擦力是800N，求馬做的功是多少？”有半數以上的學生不是用馬的拉力等于摩擦力來算功的大小，而是算出重力來乘以通過的距離。拉力和摩擦力的關系在前面訓練過多次，學生應該能理解，可在這題目計算中學生總找不出“用什么力來乘以距離”來。結果又錯了。
既然有這么多學生不能徹底掌握這些看來很簡單的題目，責任只能在老師。我認為的方法是：盡管這些題目很簡單，但在學生初學時，還是講得細一點兒，慢一點兒。不得不講，老師不講，學生就認為那不是重點，他們習慣了老師的講。再一個辦法就只能是多訓練一些題目。
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