一、課程改革的國際背景:

　　（1）知識經濟時代來臨-經濟全球化,信息網絡化,社會知識化三大特征. 綜合國力競爭 實質是科學技術競爭,民族素質 的競爭,是民族凝聚力和民族創造力的競爭,也就是人才的競爭，說到底是教育的競爭。

　　（2）從世界教師培養和發展的趨勢來看，美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長：經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考．他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。

　　（3）二十世紀九十年代以來，國外關于教師素質的研究表明，已從原來的注重對教師教學技能訓練轉向注重對教師已有知識結構和教學能力的研究表明。通過研究發現．教師素質的提高可以通過教師建立自己的教育觀念、總結自己的教學方法和經驗來實現。反思性教學實踐被認為是提高教師素質、促進教師個體專業化發展、提高課堂教學質量的最有效的途徑。只有通過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對自己的教學行為產生積極的影響。

　　（4）在課程改革的今天，教學反思是一種良好的教學習慣。能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現，一是可以及時發現問題、改革教法，二是有助于捕捉靈感、積累經驗。是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素。

二、反思性教學實踐的深遠意義

　　寫教學后記的重要意義就是在于幫助我們總結教與學的經驗，吸收課堂信息和及時利用成功的經驗，克服教學中的干擾因素，少走彎路。使課堂向最優化邁進。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”可見教學反思對教師專業成長多么重要。

　　作為教師每上一堂課后，總會有得失、感想和體會，課后及時地進行教學反思，對自己一節課或幾節課教學情況的研究和小結，把這些得失、感想和體會及時地加以總結，在今后的教學中引以為戒，不斷改進，對不斷提高自身教學水平、課堂教學效率和教學質量以及撰寫經驗文章等多有益處。因此寫好課后反思不僅利于教師個人成長，也為教師集體備課、資源共享、交流體會提供了具有實際意義的信息平臺。

　　那么如何寫好教學反思呢？我認為可以從以下幾方面著手：原則、內容、內涵、形式、方法、要素等方面進行闡述

　　1、課后反思寫作的原則

　　（1）及時性原則：課前備課是教學的準備工作，不等于實際教學。教案寫得再周密不能完全符合客觀實際，只有上完課后，才能發現教學中存在的問題，如教材處理是否得當，學生積極性是否調動起來，這些寶貴的教訓在大腦停留的時間不長，稍縱即逝，如不及時記下來，就會付之東流，因此應該及時記錄在案。

　　（2）持久性原則：“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海。”這就需要教師在長期的教學中不斷記錄、歸納、總結和提高。為此，記好后記必須有恒心，

　　有毅力，要持之以恒。

　　（3）反饋性原則: 課堂教學中師生的一系列活動過程蘊藏著大量的信息，教師靈活處理課堂教學各種信息，有利于學生對知識、技巧、技能的掌握，有利于教學目標、教學過程、教學內容、教學方法和教學效果的優化。這對提高教學效率大有益處。

　　（4）驗證性原則: 寫好課后反思是為了要更有效地促進教學，達到教學相長，因此教師應根據課后小結及時檢驗教學的準確性、操作性和指導性，這樣的教案就會日益完善，從而真正提高教學水平。

　　（5）教研性原則: 經驗、教訓、閃光的思想僅僅停留在記錄上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應該向更高的層次拓展。要通過積累，思考分析，探索解決問題的方法，撰寫有關的教研論文，以便更好地為教學服務，促使自身向科研型教師轉化。

　　總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，就能在反思中不斷成長，使自己真正成為一名科研型、學者型的新時代的合格教育工作者。

　　2、課后反思的內容

　　（1）記錄反思“成功”之處

　　教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。例如課堂教學中恰當的比喻、新穎精彩的導語、引人入勝的教學方法、直觀教具的合理使用以及成功的臨場發揮等均可以進行詳細地記錄和總結。

　　（2）記錄反思“失敗”之處

　　即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成為今后再教學的依據。教師在上完一節課后，有時總會感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問題，甚至有的課更是以失敗而告終。對于這些不理想的課，課后必須及時總結，認真反思，仔細查找不足甚至失敗的原因，例如：問題情節的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組學習有沒有流于形式？學生的學習興趣是否濃厚？有沒有在課堂上講解不清或忽略的地方？學生作業中有無代表性的錯誤和普遍存在的問題？等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

　　案例：如：我在教學《北京》一文時，我精選備課，設計許多教學的精彩片斷。怎么也提不起學生的`學習我讓學生先看課文再回答：北京美在哪里？學生精神木然，無精打采。怎么也提不起學生的學習興趣。我感覺這堂課上的很失敗。課后對自己的教學進行反思。我意識到學生離北京太遙遠，光看課文是激發不了他們的興趣的。于是，我讓去過北京的同學們下節課帶照片來介紹北京。果然，第二節課，學生的情緒一下子就調動起來了。（這一案列失敗就在于：知識如果按照某一種模式重復教學，久而久之，學生就會厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。）