今天上的語文課的內容是《精讀與略讀》，這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文，課文清晰地介紹了精讀和略讀兩種方法。也許是針對學生對精讀不陌生，故文章重點介紹了略讀。

　　這篇課文文字很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。于是，課前，我在小黑板上寫了這樣一張學習單：

　　(1)什么是精讀，精讀有什么好處?

　　(2)什么是略讀，略讀有什么好處?怎樣進行略讀?

　　(3)結合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法?我把本課的教學權都給了每個學生和他們的學習小組，讓學生通過自學及小組合作學習這篇課文。

　　學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的同學的自學情況。我發現，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學生分小組交流，每個同學都必須要說。我同樣觀察他們，每個學生在組長的組織下開始了合作學習，他們討論得挺熱烈，都交流了自己找到的答案。就這樣，在發言與補充發言中，完成了這一課的'教學。學生也根據自己的閱讀經驗提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。我在這一課中，只拎了下重點的句子，進行了指導。從整堂課的教學效果來看，最起碼學生都是投入的、積極的。自己感覺，這樣的課堂應該符合“學程導航”的理念吧!

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