《小雨點》課堂教學(xué)反思
教育的根本任務(wù)應(yīng)是“促進學(xué)生的發(fā)展”，離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。我們每個教育者應(yīng)從學(xué)生的個性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生的個性才能，從而使學(xué)生生動活潑地發(fā)展，使學(xué)生更自覺、更充分、更主動地全面提高素質(zhì)。我們也知道知識的學(xué)習(xí)跟情感的投入有著密切的關(guān)系，只有當孩子們感覺到學(xué)習(xí)能給他們身心帶來愉悅、帶來心理滿足和成功體驗的時候，他們才會去主動嘗試和反復(fù)體驗。它的外在表現(xiàn)形式為孩子們在課堂上的學(xué)習(xí)投入程度。以前只知道孩子在課堂中的投入與課堂教學(xué)效果之間存在聯(lián)系，但通過這幾次我們小組對孩子在課堂中的投入狀態(tài)的觀察、分析，使我對孩子在課堂中的投入狀態(tài)與有效教學(xué)有了一個更深層次的理解。
今天，第五次觀摩了吳老師《小雨點》的教學(xué)，感覺較之前幾次有了明顯的改進，我們組觀察的立足點是“學(xué)生的發(fā)展”，就這一方面談一談我們的一些看法。
本堂課，感覺老師更加關(guān)注學(xué)生。所提問題不單單只面向?qū)W習(xí)能力強，基礎(chǔ)扎實的孩子，也非常巧妙地輻射到了一些學(xué)習(xí)相對困難的孩子，既有個體回答，又有群體參與，這樣，讓不同層次的孩子都積極參與到了課堂中來，盡量避免了教學(xué)中的視覺盲點。比如第二自然段的說話練習(xí)：“小雨點在水面上畫了許多圓圈，有的…”老師的'要求是說一個也可以，如果你能多說幾個就更棒了，這就充分體現(xiàn)了老師對不同基礎(chǔ)孩子的分層要求，真正是讓每一個孩子都能學(xué)有所獲，正因為此，這節(jié)課孩子們回答問題都非常的積極，面也很廣。波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”這一點在今天這堂課中也有充分的體現(xiàn)。比如學(xué)寫“談”字的時候，老師讓孩子們通過認真觀察后自由說一說寫這個字的時候應(yīng)該注意什么，孩子們談到了非常重要也是極易出現(xiàn)錯誤的一點：右邊上面的“火”字捺要變成點，觀察得非常仔細，提醒得也很到位，這樣的提醒孩子們印象會更深刻。這節(jié)課老師也非常注重對孩子的點評，語言較之前幾次更豐富，更有導(dǎo)向性。
人無完人，我們的課堂也不可能盡善盡美。本節(jié)課同樣也有些許的遺憾：
一、開課復(fù)習(xí)生詞時，老師要求孩子自由讀，可孩子們采用的是齊讀，這時候，老師打斷了孩子，再次強調(diào)自己讀自己的，孩子還是齊讀了。我們想，這個時候老師是否可以不用打斷孩子，就讓他們齊讀完后再強調(diào)聽清老師的要求，再讓孩子自由讀一讀。這樣既更好地鞏固了字音，又給孩子強化了這么一種意識：不論做讀的練習(xí)還是寫的練習(xí)都應(yīng)聽清老師的要求再去做，讓孩子養(yǎng)成好的傾聽習(xí)慣。
二、極個別的孩子似乎一直在傾聽，又似乎一直在游離，特別是在同學(xué)回答問題時游離狀態(tài)更明顯，沒有較好的傾聽習(xí)慣，也從來沒有舉過一次手，這類學(xué)生在我執(zhí)教的班中也有，我相信也不僅僅存在個別班中。可想而知他們的課堂學(xué)習(xí)效率是不高的.那么怎樣才能最大程度使每個層面上的孩子都能有一個最佳的投入狀態(tài)呢？當有具體的任務(wù)時，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)普遍較好，而當個別學(xué)生的思維游離于課堂的時候，教師的一個細小的動作，一種不經(jīng)意似的暗示，就顯得特別重要。在觀察中我們還發(fā)現(xiàn)當老師拋出問題后，反應(yīng)快的孩子會立刻舉手，而中等生可能需要更多的時間去思考，但作為老師的我們往往忽略了這一點，隨即請同學(xué)發(fā)言了，這樣可能限制了一部分孩子的思維空間，對孩子情感投入到文本有一定的影響。教
的教學(xué)手段、語言在整堂課的教學(xué)中應(yīng)該是非常重要的，適時調(diào)節(jié)，盡可能地使學(xué)生的注意力處在集中的狀態(tài)。
以上的幾個問題其實在我自己的教學(xué)中也同樣存在，我想，如果我們能根據(jù)課堂上孩子的反饋，課堂上生發(fā)出的一些現(xiàn)象，及時、機智地調(diào)整我們的教學(xué)語言和教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的課堂一定會更加出彩。
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